董旺森 莫維芬

摘? ? 要：課堂是實施課程改革的主陣地。構(gòu)建綜合性、活動型思政新課堂，要圍繞核心素養(yǎng)培育，明確思想政治的課程性質(zhì)，把握學科內(nèi)容與活動形式的辯證關(guān)系，找到綜合性內(nèi)容與活動型形式融合的有效載體“學習主線”，并集成教學模式、提升課堂品位。

關(guān)鍵詞：思政新課堂;綜合性;活動型;學習主線

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》把課程性質(zhì)界定為：“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是……綜合性、活動型學科課程?！闭n堂是實施課程改革的主陣地。那么，思政課如何構(gòu)建綜合性、活動型新課堂呢？筆者認為，應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，正確理解思想政治學科課程性質(zhì)，找到綜合性內(nèi)容與活動型形式融合的有效載體，并集成教學模式、提升課堂品位。

一、正確把握學習內(nèi)容與活動形式的辯證關(guān)系

韓震先生說，學科本質(zhì)的把握，是我們論證一切問題的基礎(chǔ)。綜觀目前思想政治課程性質(zhì)的研究狀況，我們可以發(fā)現(xiàn)，大家對活動型形式的研究比較多，而對綜合性內(nèi)容的研究相對少，對二者的基本要求和內(nèi)在聯(lián)系的研究則少之又少，這個“原點問題”會影響我們正確把握課程標準、改進課堂教學和考試評價。學科內(nèi)容與活動形式如飛鳥之雙翼，缺少其一，課堂教學就不能正?！帮w翔”。因此，基于學科核心素養(yǎng)，我們必須抓住本質(zhì)，正確理解綜合性內(nèi)容與活動型形式的辯證關(guān)系。

（一）二者有所區(qū)別，不應(yīng)混淆

1.綜合性內(nèi)容是指通過加工，把分散的知識信息組成有機整體，其基本要求是形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。它體現(xiàn)知識系統(tǒng)化、情境化、應(yīng)用化和素養(yǎng)化，主要分為四種情形。一是知識自身建構(gòu)，實現(xiàn)學科內(nèi)綜合、學科間綜合甚至跨學科綜合;二是知識運用建構(gòu)，實現(xiàn)知識與情境問題的深度關(guān)聯(lián)，運用所學知識分析問題和解決問題;三是知識拓展建構(gòu)，實現(xiàn)知識與真實世界、社會實踐、學生生活的廣泛關(guān)聯(lián)，為課堂提供豐富的學習資源;四是學習目標建構(gòu)，把三維目標整合和提升為學科核心素養(yǎng)。

2.活動型形式是指把活動作為教與學的基本形式，實現(xiàn)師生良性互動、教學和諧共舞，其基本要求是設(shè)計序列化活動。它體現(xiàn)教師主導(dǎo)性、學生主體性、活動學科化和社會實踐化，主要分為四種情形。一是教師活動，如引導(dǎo)、組織、精講、釋疑、評價等;二是學生活動，既包括自學、合作、探究、展示等行為活動，也包括分析、綜合、歸納、演繹、比較等思維活動;三是學科活動，自主、合作、探究是所有學科倡導(dǎo)的一般活動，而圍繞議題，開展辨析式學習，是本次思想政治課程改革倡導(dǎo)的特有的學科活動;四是實踐活動，如志愿服務(wù)、社會調(diào)查、參觀訪問、職業(yè)體驗等，它是課堂教學的延伸，十分重要，但本文暫不探討。

（二）二者相互聯(lián)系，需要統(tǒng)一

1.綜合性內(nèi)容是培育學生核心素養(yǎng)的基本載體。脫離情境問題的知識，或者虛假的情境、次要的問題、零散的知識和僵化的答案，都不利于提高學生的綜合素質(zhì)。只有精當加工的真實情境、基本問題、必備知識、多樣答案以及由此進行的深度學習，才能為學生成長提供充分有益的養(yǎng)料。

2.活動型形式是培育學生核心素養(yǎng)的基本途徑。脫離活動的教學是單向傳授和被動接受，雜亂、膚淺、脫離學生實際的活動，也缺乏學習實效。只有精心設(shè)計序列、適宜的真實活動，才能把可能的“內(nèi)容養(yǎng)料”轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的真正的“成長養(yǎng)分”。

3.聚焦學科核心素養(yǎng)，做到綜合性內(nèi)容與活動型形式有機融合。脫離內(nèi)容的活動會泛化為日常行為，學習會變得空洞無物;脫離活動的內(nèi)容會走向孤立和僵化，學習將變得沒有活力。而且，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化加工不足，會阻滯活動開展;活動的序列化設(shè)計不當，則會妨礙內(nèi)容學習。只有使綜合性內(nèi)容與活動型形式有機關(guān)聯(lián)并系統(tǒng)優(yōu)化，才能防止知識本位化、活動形式化、學習超載化等弊端，真正構(gòu)建素養(yǎng)本位的綜合性、活動型思政新課堂。

二、學習主線是構(gòu)建綜合性、活動型思政新課堂的有效載體

《普通高中課程方案（2017年版）》指出，要大力推進教學改革，關(guān)注學生學習過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境，促進學生自主、合作、探究地學習。2019年6月發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學。經(jīng)過實踐探索，筆者認為，學習主線是綜合性內(nèi)容與活動型形式有機融合的有效載體，對形成教學新模式、建設(shè)思政新課堂具有重要價值。

（一）學習主線的基本內(nèi)涵

學習主線是指“真實情境—基本問題—必備知識—多樣答案”，其中的“—”表示四個要素的邏輯關(guān)系和學習活動（見圖1）。它根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和試題結(jié)構(gòu)提煉而成，基于情境問題和學習活動，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有力工具，有別于單一的知識線、情境線、問題線、活動線或它們的機械組合。

[真實

情境][基本問題][必備知識][多樣答案][學][習][活][動]

圖1? ?學習主線

（二）學習主線的重要功能

“思想政治學科核心素養(yǎng)就是看學生能否運用學科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)?！币痪€能串珠成鏈，一軸可集件成體。學習主線作為整合結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、關(guān)聯(lián)序列化活動的主軸，具有以下五個方面的重要功能，它們的共同本質(zhì)是真實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)（見圖2）。

[思想政治

學科課程][綜合性][活動型][結(jié)構(gòu)化內(nèi)容][序列化活動][學習主線][形成][嵌? ?入][融? ?合][統(tǒng)? ? ?一][設(shè)計][形式][加工][內(nèi)容]

圖2? ?主線功能

第一，形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。主線強化主干知識及其內(nèi)在聯(lián)系，讓情境、問題和答案相互貫通，也與大千世界、社會實踐和學生生活相互聯(lián)系，堅持“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。第二，設(shè)計系列化活動。根據(jù)主線特質(zhì)和學生特點，有針對性預(yù)設(shè)并開展課堂中的思維活動、行為活動。第三，把結(jié)構(gòu)化內(nèi)容與系列化活動一體化和載體化，這是主線的核心功能。情境如何剖析，問題如何解決，知識如何建構(gòu)，答案如何生成，情境、問題、知識和答案之間的邏輯關(guān)系如何通過真實活動而深度貫通，這都是關(guān)聯(lián)設(shè)計、同時進行的。如果創(chuàng)設(shè)活動性情境，那么內(nèi)容與活動更是實現(xiàn)了直接而有機的融合。第四，追求知行統(tǒng)一和教考合一。主線既通過活動學習內(nèi)容，實現(xiàn)“內(nèi)容活動化”，又圍繞內(nèi)容開展活動，實現(xiàn)“活動內(nèi)容化”。主線也讓教師的教與學生的學、課堂教學與命題解題實現(xiàn)了有機結(jié)合，提高了教、學、評的一致性。第五，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和集成教學模式。主線串聯(lián)課堂要素，關(guān)聯(lián)教學關(guān)系，銜接內(nèi)容和活動，為形成教學模式提供了關(guān)鍵部件。

三、運用學習主線構(gòu)建思政新課堂的教學案例

綜合性內(nèi)容與活動型形式的辯證關(guān)系和學習主線對教學設(shè)計、課堂實施提出了新要求。下面，以《生活與哲學》第十課第一框“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”的教學片段為例，筆者運用學習主線開展辨析式學習。

（一）情境問題

議題：世界通信技術(shù)發(fā)展的哲學思辨。

世界通信技術(shù)日新月異。第一代是1G，僅限語音模擬信號通話。第二代是2G，實現(xiàn)語音的數(shù)字化。第三代是3G，以多媒體通信為主要功能。第四代是4G，速度快，實現(xiàn)高清在線視頻流暢播放。第五代是5G，具有高速率、低時延、廣連接等新特性，通過新鏈接、新服務(wù)、新硬件，為萬物互聯(lián)打下基礎(chǔ)。有人據(jù)此認為，辯證否定的實質(zhì)是“揚棄”，“揚棄”就是“拋棄”。

結(jié)合材料，運用所學哲學知識對上述觀點加以辨析。

（二）學習過程

教師在黑板上畫出學習主線。

師：請大家圍繞主線，剖析情境、思考問題、學用知識和生成答案，并依序通過自學、討論、辯論、評價等活動開展辨析式學習。

學生開展自學。教師一邊巡視，一邊提醒：要獨立地學、深刻地想，沒有扎實的自學就沒有高質(zhì)量的討論和辨析。

約5分鐘后，學生完成自學，開始討論;教師參與兩組學生的學習，提醒大家討論要充分。討論3分鐘后，教師組織一位同學當主辯，其他同學“圍攻”。一位女生主動登臺，大家歡迎。

主辯：該觀點是片面的?！稗q證否定的實質(zhì)是‘揚棄”是合理的，因為辯證的否定是事物自身的否定，是發(fā)展和聯(lián)系的環(huán)節(jié);辯證的否定是既肯定又否定，既克服又保留，其實質(zhì)就是“揚棄”。“‘揚棄就是‘拋棄”是不合理的，因為“拋棄”是否定一切，屬于形而上學的否定觀。

生1：什么是形而上學的否定觀？

主辯：它是“在絕對不相容的對立中思維”，要么肯定一切，要么否定一切。

師：問得好，答得妙。同學們還有問題嗎？

生2：“在絕對不相容的對立中思維”是什么意思？

主辯：“在絕對不相容的對立中思維”是錯誤的。因為矛盾就是對立統(tǒng)一，我們要全面地看問題，不能只看對立而不看統(tǒng)一。

師：能用矛盾的“舊知”解釋揚棄的“新知”，這個回答很妙！大家還有問題嗎？

生3：她的回答用到辯證否定觀的原理，但忘記其方法論，更沒有貫通學習主線、聯(lián)系情境材料。

主辯：我補充一下。世界通信技術(shù)日新月異告訴我們，要堅持辯證否定觀與創(chuàng)新意識，反對形而上學的否定觀。

教室響起熱烈的掌聲。教師圍繞議題和主線開展精講。第一，整合知識。辯證否定觀之所以不等于形而上學的否定觀，除了它們的含義和特征不同外，要特別注意辯證否定的實質(zhì)。第二，開展活動。大家主動開展辨析式學習，除了從是什么、為什么角度思考問題外，還能結(jié)合材料補充“怎么辦”。第三，明確價值。課件上的名言“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”告訴我們，人生就是一個辯證否定、化繭成蝶的成長過程。

（三）教學反思

上述教學片段是圍繞議題、運用主線、開展辨析式學習的過程。一是運行主線。主線運動既是剖析情境問題、建構(gòu)必備知識、生成多樣答案的過程，也是綜合運用所學知識開展序列活動、解決情境問題的過程。上述案例中，學生答案有所缺失，就是因為主線出現(xiàn)斷裂、思考脫離情境。二是提煉議題。主線的本質(zhì)是理論聯(lián)系實際，它可提煉為思辨性的議題。上述案例圍繞議題，把辨析式學習和辨析題解答結(jié)合起來，有利于培育學生的獨立思考、信息加工、分析運用、辨析評價等科學精神和高階思維。需要注意的是，辨析式學習或議題式教學不是萬能的模式，需要結(jié)合情境、問題和知識的思辨特點，有針對性地開展以辨析為主的活動。三是形成模式。主線是學習的主脈，既可概括為主題，也可轉(zhuǎn)化成議題;主題、議題和主線就為形成新的思政教學模式提供了可能。同時，上述案例結(jié)合科技創(chuàng)新、名人名言，在辨析中堅持德育導(dǎo)向、開展學科育人，這樣教學就可升華為“有情境、有風景，有靈性、有靈魂” 的形神兼?zhèn)涞乃颊抡n堂。

總之，課堂教學需要守正出新。在構(gòu)建綜合性、活動型思政新課堂中，培育核心素養(yǎng)是根本目標，明確課程性質(zhì)是首要前提，把握學科內(nèi)容與活動形式的辯證關(guān)系及融合載體是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，集成教學模式、提高課堂品位是最終追求。