王玉庭

摘要：高考是衡量學生素質(zhì)的重要方式，對學生的知識水平、解決問題的能力和心理素質(zhì)都有較高的要求。就化學科目而言，學生掌握了化學學科核心素養(yǎng)，能將知識靈活運用，會起到事半功倍的效果。因而，合理的教學設(shè)計和培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)應成為高三課堂教學的重中之重。

關(guān)鍵詞：高考 核心素養(yǎng) 思維能力

隨著高考改革的不斷推進，學生在化學學習中存在的問題越發(fā)突出，原先化學是學生高考的拿分科目，而現(xiàn)在有不少學生在化學中頻頻失分，甚至出現(xiàn)化學成為部分學生的拖腿科目。究其原因是學生對化學的核心問題沒有明確，不能掌握解決化學問題的方法和步驟。《2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中明確提出，探索構(gòu)建“一體（核）四層四翼”的高考評價體系，著力考查學生的學科核心素養(yǎng)，成為現(xiàn)在高考的主要方向。因此，培養(yǎng)和提高學生的化學核心素養(yǎng)成為高中化學課堂中必須完成的任務。

一、對高中化學核心素養(yǎng)的認識

為全面培養(yǎng)人才，體現(xiàn)教育在人才發(fā)展中的重要作用，高中化學課程標準修訂組根據(jù)2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》精神，結(jié)合高中化學的學科特點，提出包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”等五個維度的化學核心素養(yǎng)。五個維度充分體現(xiàn)了化學的學科特點，從微觀結(jié)構(gòu)認識事物，以化學術(shù)語表述物質(zhì)的變化過程，利用變化平衡等思想逐步分析事物變遷，深刻揭示化學反應的事實和本質(zhì)。

二、化學核心素養(yǎng)對高三課堂教學的要求

高三教學有別于其他年級，主要以復習舊識獲得新知為主。在教學中培養(yǎng)學生獨立思考善于尋找事物變化規(guī)律及本質(zhì)的能力，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，具備解決問題的方法和能力。因而，高三復習教學設(shè)計的科學性顯得尤其重要，要根據(jù)知識的特點以不同方式呈現(xiàn)。

1.知識呈現(xiàn)的生活性

化學與生活關(guān)系密切，化學聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，使化學更貼近生活。對于來源于生活中的化學知識，更應成為學生掌握的重點。例如，在復習CI2與NaOH的反應時，可以投影某品牌消毒液的產(chǎn)品說明書材料。從材料中落實相關(guān)知識：消毒液的制備方程式;消毒液的主要成分和有效成分;消毒液的消毒原理;消毒液與其他消毒劑（女HHCI）混合產(chǎn)生有毒氣體的方程式;消毒液呈堿性，為什么？為什么要密封避光保存于陰涼處？

2.知識呈現(xiàn)的問題性

不少學生在學習一些概念和原理時，只掌握大概情況，常常對原理的分析簡化處理，關(guān)注更多的是結(jié)論，錯過了研究實驗辨析原理的機會，以至于發(fā)生在學習中的“滑過”現(xiàn)象。因此，將“講授式”課堂設(shè)計成以“學習為中心”的課堂，“問題化”教學是關(guān)鍵。

通過“問題化”的教學設(shè)計，學生可以發(fā)現(xiàn)自己對知識理解存在局限性和片面性，有助于培養(yǎng)學生在解決問題時要看清題設(shè)條件進行全面分析。

3.知識呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性

化學知識之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，可以通過比較、類推等手段做到舉一反三，逐個突破。在此類問題的教學時，帶領(lǐng)學生分析某個具體問題，讓學生去探究其他與之相關(guān)的問題。

例如，在滴定原理的教學中，教師以標準鹽酸溶液滴定某氫氧化鈉溶液為例，分析滴定原理、儀器的使用、指示劑的選擇（強酸-強堿、強酸-弱堿、弱酸-強堿）、滴定終點的判斷與描述、實驗數(shù)據(jù)的處理及誤差分析。據(jù)此展示一道練習，用氧化還原滴定法測定TiO2的質(zhì)量分數(shù)：一定條件下將mgTiO2樣品溶解并還原成Ti³⁺，再以KSCN溶液為指示劑，用c mol/L的NH4Fe（8O4）2標準溶液滴定Ti³⁺至全部生成Ti⁴⁺，消耗標準溶液V ml。滴定時反應的離子方程式——，達到滴定終點的現(xiàn)象——，樣品中TiO2的質(zhì)量分數(shù)——。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)介紹氧化還原滴定的應用，如雨水中二氧化硫含量的測定;水體中溶解氧的測定;補鐵劑中鐵元素含量的測定等等。還可以延伸介紹沉淀滴定原理。

4.知識呈現(xiàn)的探究性

把教材中的知識點設(shè)計成探究性實驗，以實驗進行互動，在互動中學習解決問題的方法，在實驗中體驗學習的樂趣，在互動中掌握物質(zhì)的性質(zhì)。所以，創(chuàng)設(shè)探究性實驗，采用互動式教學模式，會促進課堂教學的有效性。

例如，在復習濃硫酸的強氧化性性質(zhì)時，提出問題：熱的濃硫酸遇炭會生成什么？設(shè)計實驗驗證你的猜想。指導學生從以下幾個角度設(shè)計：檢驗產(chǎn)物的試劑;產(chǎn)物檢驗的順序;裝置連接;實驗安全等。當學生完成實驗設(shè)計后，安排幾位學生代表展示其設(shè)計方案，師生共同討論方案的可行性和優(yōu)越性，確定最佳方案。

三、培養(yǎng)學生的思維能力是落實化學核心素養(yǎng)的重要舉措

思維能力是人的智力的核心因素，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、推理等能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，是提高學生能力的核心。要達培養(yǎng)學生思維能力的教學，就不能總想著在課堂上講授更多的知識點，也不是讓學生進行機械重復的訓練，而是教師在教學設(shè)計時，對學生將要學習的內(nèi)容，通過宏微結(jié)合、模型認知、分類表征、實驗探究等化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生分析、綜合、應用，以加深對學習內(nèi)容的理解，并靈活運用多種知識，采用多種方法解決問題。

比如化學實驗中，實驗現(xiàn)象往往與預期現(xiàn)象有很大差別，此時不但不能回避，反而要利用異?，F(xiàn)象，實時提出啟發(fā)性問題，合理引導學生針對出現(xiàn)的差別進行分析，促進學生思維發(fā)展。例，在氫氧化亞鐵制備實驗中，氫氧化亞鐵為白色沉淀，若按常規(guī)實驗操作，將氫氧化鈉溶液滴入硫酸亞鐵溶液中，觀察到的卻是產(chǎn)生了紅褐色沉淀。為什么現(xiàn)象會不同呢？提出問題：紅褐色沉淀是什么？產(chǎn)生紅褐色沉淀的原因是什么？若要產(chǎn)生氫氧化亞鐵白色沉淀，應該注意什么？怎么操作？由此歸納氫氧化亞鐵制備的實驗方法：用長膠頭滴管吸取氫氧化鈉溶液，伸入到新制備的硫酸亞鐵溶液中擠出。若振蕩試管，觀察現(xiàn)象有何變化？最后總結(jié)氫氧化亞鐵的制備原理及改進裝置圖。

化學教學的核心任務是培養(yǎng)學生具備良好的化學核心素養(yǎng)，并以此解決在學習和生活中遇到的化學問題。高考是檢驗學生素養(yǎng)的重要手段，教師在教學中應以高考導向為依據(jù)，錘煉學生的學習能力及意志品格，使其成長為具有優(yōu)良品質(zhì)的人才。