汪益峰

“踏實尚美”是我校的校訓(xùn)，在校訓(xùn)的指引下，老師們踏踏實實教書育人，追尋美好的教育愿景;學(xué)生們踏踏實實學(xué)習(xí)，追求自己美好的理想。讓老師靜心教書，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，不急功近利，不急于求成，追尋美好的事物，正是“踏實尚美”的核心理念所在。在當今名目繁多的教學(xué)理論中，讀寫一體化教學(xué)和“踏實尚美”的理念不謀而合，如同一股清流，注入新課改的大潮之中。如果將閱讀看作是文字的靜態(tài)陳述，將寫作看作是文字的動態(tài)流動，那么讀寫一體化則是將靜態(tài)的文字欣賞與動態(tài)的文字表達相互結(jié)合，以讀悟?qū)?，以寫促讀，讀寫并重，在讀寫合一的過程中去升華學(xué)生的語文能力。從宏觀角度上講，讀寫一體化對學(xué)生的思維認知與想法表達是起著聚攏、把握的作用。因此，語文教師應(yīng)當重視并踐行一體化教學(xué)。適逢我校打造“讀寫教室”之際，因此，筆者就平時在讀寫教學(xué)中的一些做法談幾點感受。

一、把握切入點，閱讀批注勤感悟

“不動筆墨不讀書”，“讀”是“寫”的積累，是基礎(chǔ)。學(xué)會讀，咀嚼語言文字精華，靜心思考文章風(fēng)骨，是提高寫作能力有效途徑。因此，利用教材文本，進行閱讀批注是培養(yǎng)學(xué)生語感和模仿能力的有效手段。

學(xué)生是不同的個體，在習(xí)作過程中存在著不同的個體差異。教師總是不辭辛苦的給學(xué)生注上不同的評語，期望學(xué)生更上一層樓。但是效果卻恰恰相反，當作文本發(fā)下來以后，大多數(shù)學(xué)生看一看分數(shù)，就擱置一邊。如何激發(fā)學(xué)生作文興趣？首先就是要調(diào)動學(xué)生原有經(jīng)驗，現(xiàn)有知識參與到閱讀中來，感受語言文字的魅力，培養(yǎng)語感，從而能文從字順的表達心中的愿望。

1.以文眼為焦點，深挖細掘

一篇文章或者一段文字，往往都有一個“文眼”，教學(xué)中，能找到這個文眼，精心設(shè)計教學(xué)，深挖細掘，巧妙引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫活動，必能收到事半功倍的效果。

2.以核心句型為抓點，模仿運用

美國著名科學(xué)家富蘭克林曾談起自己是如何學(xué)習(xí)寫作的：首先，在書報雜志中隨便地找出一篇篇文章的小片斷，耐心地讀，達到快要背熟的程度。然后拿起筆進行不斷地仿寫，最后，他獲得了極大的成功。從富蘭克林的習(xí)作之路中，我們可以得到一個很好的啟示，那就是：要寫好文章固然少不了一定的天賦，模仿一直是人們學(xué)習(xí)寫作的一個行之有效的方法，特別是對于小學(xué)生而言，由于知識經(jīng)驗的貧乏，在學(xué)習(xí)語言和各種技能的過程中，都要借助于模仿為“階梯”，模仿對學(xué)生，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。

二、找起點，互評修改促進步

要找準學(xué)生習(xí)作的起點。因為每個學(xué)生都是一個特殊的個體，學(xué)生之間是有差異的。評價要建立在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上。承認學(xué)生之間的差異，淡化橫向比較，以學(xué)生個體的縱向水平比較為主。在平等的對話中實現(xiàn)有針對性的評點，引導(dǎo)修改習(xí)作，培養(yǎng)認真修改習(xí)作的習(xí)慣。這種習(xí)作評點，有利于學(xué)生各有所得，有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的個性品質(zhì)，更有利于提高評改的效益。

傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)模式是教師指導(dǎo)一一學(xué)生謄寫一一教師評價三個過程，現(xiàn)在《語文課程標準》（實驗稿）指出：“作文評價要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

[教學(xué)實例]在學(xué)習(xí)了《開國大典》之后，張老師指導(dǎo)學(xué)生寫一篇參觀記。習(xí)作前，張老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作水平對學(xué)生提出不同的習(xí)作要求。習(xí)作完成后，張老師選一篇有一定代表性的習(xí)作，將文稿用投影儀放出來，并由作者朗讀自己的文章，張老師組織學(xué)生進行及時的口頭評改，鼓勵學(xué)生們對于習(xí)作中的問題當場說出自己的想法。教師以普通一員的身份參與對話，也允許被評改的同學(xué)進行辯解，在共同評改中“分享感受，溝通觀點”。

在全班學(xué)生全部完稿后，張老師組織學(xué)生互相修改，做出評價，同學(xué)問交流習(xí)作心得，把習(xí)作評價活動安排在學(xué)生習(xí)作的進程中。

吳昊同學(xué)在自我評價時講道：這是我到果園參觀訪問后的習(xí)作，有真實的感受。我親眼看到了果園的美麗景色。所以我筆下的桃樹、梨樹、海棠等豐碩果實，都寫得各有各的姿態(tài)，真切感人。但是我的標點用的不夠到位，結(jié)尾不是特別突出文章內(nèi)容。

同學(xué)互評王凱的習(xí)作時講道：

讀了王凱同學(xué)的習(xí)作，可以看出王凱同學(xué)是親自到江濱公園實地觀察過霧中的假山的情景，所以寫起來能抓住景物的特點。但是每一部分內(nèi)容都是特別詳細，沒有一個重點，與題目不是特別吻合。

賞析：在這則案例中，學(xué)生是習(xí)作的主題，也是評價的主體，學(xué)生的自我評價凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在評價中既能抓住彼此的優(yōu)點，也不放過那些缺點，在互評中揚長避短，共同進步。

三、破難點，落在實處重激勵

不同的學(xué)生，在習(xí)作中遇到的困難時不一樣的。有的是沒有條理，邏輯混亂;有的是習(xí)作過程中會思路會斷篇;有的是寫不具體……因此，老師在教學(xué)中必須區(qū)別對待，切忌一刀切教學(xué)，一條水平線衡量。避免打擊到學(xué)生的習(xí)作積極性，影響習(xí)作興趣。

綜上所述，我們知道作文是長期磨練推敲的過程，需要踏踏實實地積累和練習(xí)，不可能一蹴而就。語文新課標提倡將“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗學(xué)習(xí)過程”。它的根本目的就是讓學(xué)生學(xué)做踏實的人，追求進步的現(xiàn)代人。通過提高人文素養(yǎng)使人活得更自覺、更高尚、更高雅，擁有更開闊的心胸，更加重視精神追求。讀寫一體作文教學(xué)，就是讓學(xué)生在作文教學(xué)中變“重結(jié)果”為“重體驗、重過程”，在寫作前積累更加豐厚，感悟更深，從而在寫作時更加自如，更加重視表達自我感受。教育工作者在引導(dǎo)的過程當中，應(yīng)該是溫暖的、美好的、富有愛心、充滿藝術(shù)的，應(yīng)該是“尚美”的，應(yīng)是讓學(xué)生從內(nèi)心深處去真切感受的。教育工作者只有做一個“踏實尚美”的人，巧妙的把握引導(dǎo)的方法、力度和時機，才能更好的引導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主體地位。尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生獨特的情感體驗，才能將讀寫課堂變成人文的，有生命的語言交流場所。