唐煒

新課程標準明確提出，學生是學習和發(fā)展的主體。學生是學習的主人，學生在教學活動中占據(jù)主體地位。所以，教師的一切教育教學活動都應(yīng)該是為了學生的發(fā)展，讓學生享受作為“主人”進行學習的樂趣。如何讓農(nóng)村學生真正成為學習的主人呢？我作以下探討。

一、運用適當?shù)慕虒W方法、手段，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是學生最好的老師，它是學生學習的強大動力。所以，讓學生“樂學”是每一個教師都應(yīng)該想辦法做到的。首先，運用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學習的興趣。怎樣適當?shù)剡\用教學方法呢？要根據(jù)教學內(nèi)容、要求及學生的特點來思考。如：課文《金獎?wù)隆?，根?jù)教材要求一一“引導學生抓住課文對鳥的語言、神態(tài)、心理活動的描寫，體會課文所表達的思想感情，指導學生分角色朗讀課文”，以及學生喜歡上臺表演的特點，我采用表演法進行教學。學生一聽說可以上臺表演，興趣馬上就上來了，讀課文，選角色，排練，上臺表演，評價都能主動完成。其次，運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習的興趣?，F(xiàn)代化教學手段具有獨特的直觀性，它能運用音、形、色、像創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛來調(diào)動學生的五官參與學習，從而激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的效果。如：課文《廬山的云霧》。課堂一開始，我就為學生播放一段廬山景色的視頻。學生馬上被視頻里的美景吸引了，學生學習的興趣一下子就被激發(fā)了。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系

如果教師總想展示自己的權(quán)威，而把學生放在被動的接受者位置上，那么學生的思想就會受到極大地束縛，限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，學生的主體地位必然受到嚴重的影響。新課程標準要求，教師不再是權(quán)威的形象，而是幫助學生學習和發(fā)展的引路人。學生與教師是平等、和諧的。建立平等、和諧的師生關(guān)系，學生的思想就放開了，不再害怕教師給予的壓力，在學習中就敢于表現(xiàn)自我。遇到問題時敢提“為什么”;對同學的回答有不同的見解時敢于發(fā)表;對教師的解釋不滿意時也敢站起來補充，甚至反駁;有時還敢對書本提出懷疑。這樣，學生在學習中就能享受作為“主人”敢想、敢說、敢做的樂趣，積極主動性就能發(fā)揮出來。

三、從重教師的“教”轉(zhuǎn)移到重學生的“學”

我們經(jīng)常談到“教學”這個詞，“教”雖然在前面，但它不是“教學”的重點。教師的“教”在教學中只是起引導作用，教師只是引路人，學生的“學”才是“教學”的重點，學生才是走路人。所以，教師就當轉(zhuǎn)變教學觀念，把重教師的“教”轉(zhuǎn)移到重學生的“學”。首先，教師要以學生的“學”為中心的理念進行備課。只有備好課，才能上好課，如果備課的理念錯了，那就更沒有上好課的可能了。教學活動是為了學生的發(fā)展，在課前進行教學設(shè)計時，應(yīng)當思考怎樣讓學生學得好，圍繞“如何調(diào)動學生的積極性”、“如何引導學生去探究、交流”、“如何能讓學生全面參與”等以學生為中心進行教學設(shè)計。其次，創(chuàng)設(shè)情境，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑能夠點燃學生的思維火花，喚醒學生的認知系統(tǒng)，讓學生啟動“我想學”的學習活動，從而提高單位時間里的學習效率。創(chuàng)設(shè)良好的情境能讓教師和學生很好地提出質(zhì)疑。良好的情境需要激發(fā)學生的情感，使學生產(chǎn)生共鳴，讓學生被情所感，被境所融。創(chuàng)設(shè)情境，提出質(zhì)疑，激發(fā)學生學習的熱情，鼓勵學生敢于問“為什么”，才有可能將潛能最大地釋放。再次，激勵學生自主學習。在課堂上我們都注重師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學生的交流、合作能力。但是，如果沒有學生之前的自主學習，師生、生生之間的交流就不能很好地進行，認識只停留在表層上。所以，我們應(yīng)當注意激勵學生自主學習。通過自主學習，還能不斷提高學生的主體意識。如：在上口語交際課《尋找名人足跡》之前，我先讓學生自己通過翻課外書、看電視、上網(wǎng)等方式查找資料，并認真整理。這樣，通過學生課前自主學習，在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言，這堂課達到了很好的學習效果。

四、保證學生課堂學習的時間

學生作為學習的主人，課堂上的大部分時間不應(yīng)該是教師的，應(yīng)該是學生的。教師應(yīng)當盡量精講，而把大部分時間給學生去讀、去想、去說、去寫、去做。只有時間上的保證，才能讓學生深入地思考問題，細細地體會文章的感情。只有時間上的保證，才能讓學生展開豐富的想象，從而把課堂延伸到課外。只有時間上的保證，才能讓學生在交流中展示自己獨特的思維方法，聽取他人寶貴的意見，從而能取長補短，相互促進。只有時間上的保證，才能讓更多的學生的個性得到形成與發(fā)展。

五、讓學生享受成功的快樂

每一個學生都渴望獲得成功，享受成功所帶來的快樂。讓學生享受成功的快樂，能夠不斷地增強學生學習的信心，主動地參與學習。所以，在教學活動中應(yīng)該面向全體，為學生提供獲得成功的機會。我們常說“人無完人”，從另一個角度來說，人也并不是一無是處，只要用心去觀察、關(guān)心每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，根據(jù)不同的學生的特點提供相應(yīng)的機會，是能夠讓每一個學生都能享受到成功的快樂的。我遇到這樣一個學生，不愛學習，不愛勞動，還喜歡搗蛋，同學都不喜歡和他玩。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在書本上畫小人，挺漂亮的。于是，我就鼓勵他參加學校舉行的美術(shù)比賽，結(jié)果，得了二等獎。以前，他從來都沒得過獎，這次得獎，他非常高興。從那次獲獎后，他積極參與學校開展的活動，對學習慢慢地產(chǎn)生了興趣，和同學的關(guān)系也好很多。

總之，結(jié)合教學實際，從學生認識水平的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計開放性問題，激勵學生主動參與、積極思考，通過提問和討論，開闊他們的眼界，啟發(fā)他們的心智，訓練了思維的開放性和創(chuàng)造性。教學活動中教師和學生都是主體，教學過程就是教師應(yīng)用教材、電教手段，通過教學實踐活動，使學生身心素質(zhì)得以培養(yǎng)提高和完善的一種特殊認識過程。作為課堂教學“導演”的教師需要認真研究啟發(fā)、引導學生的方法，只要做到對學生曉之以理、動之以情、授之以法、導之以向，他們就會真正成為學習的主人。