孫利平

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不是教學(xué)刺激的被動(dòng)者和知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，居于不可動(dòng)搖的主體地位。

要使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，充分利用已有知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活化課堂教學(xué)，就需要教師合理采用各種教學(xué)方式方法。下面介紹一些自認(rèn)為有效的課堂活化式教學(xué)。

一、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法就是以問題串的形式貫穿課堂教學(xué)過程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中萌發(fā)出自主學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主思維能力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。這種以學(xué)生為中心的生本教育模式，對(duì)生物課堂的活化有積極地意義。

首先，教師要充分利用各種有利于發(fā)現(xiàn)問題的載體，除要培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去解決問題外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，可以是自己不明白、不理解的問題，也可以是自己進(jìn)一步思考后所產(chǎn)生的新問題。如此便可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情及參與性。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的途徑有很多：（1）可以從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，例如“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”一課，要研究幼苗為什么會(huì)向光彎曲生長(zhǎng)，可先通過實(shí)際的景物等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幼苗及其向光生長(zhǎng)的事實(shí)，有激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生提出植物向光性產(chǎn)生的原因何在。（2）可以從生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特征中發(fā)現(xiàn)問題，例如紅細(xì)胞為什么成兩面微凹的圓餅形。（3）可以從教材中發(fā)現(xiàn)問題。挖掘教材知識(shí)內(nèi)涵和外延，進(jìn)而形成問題。

當(dāng)然，教師在其中的引導(dǎo)作用也不可忽視，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要調(diào)控問題方向、把握問題價(jià)值。

其次，學(xué)生產(chǎn)生問題也并意味著能將問題表述清楚，因此需要教師幫助學(xué)生提出具體化的問題。要知道，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成的過程，開始時(shí)教師可以示范提問，向?qū)W生重點(diǎn)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提出問題的方法。

學(xué)生提出的問題可能僅停留在學(xué)習(xí)結(jié)果上面，了解的并不深入，這就需要教師作進(jìn)一步的追問。例如，在判斷有絲分裂與減數(shù)分裂的細(xì)胞所屬分裂類型和時(shí)期時(shí)，可再追問學(xué)生：判斷的依據(jù)是什么？如果是另外一種細(xì)胞分裂類型，該細(xì)胞應(yīng)有什么樣的特征？在學(xué)習(xí)有些概念時(shí)，若按概念原有模式發(fā)問學(xué)生很容易就會(huì)判斷，但如若變換下模式化學(xué)生可能就會(huì)判斷失誤。例如，在學(xué)習(xí)種群和群落時(shí)，學(xué)生對(duì)“某一區(qū)域某種生物全部的個(gè)體構(gòu)成種群”已經(jīng)掌握，對(duì)“某區(qū)域全部生物構(gòu)成生物群落”也很清楚，但如果提出“某一池塘中全部的魚”讓其判斷，學(xué)生就會(huì)無所適從，表現(xiàn)出茫然。因?yàn)檫@兩個(gè)概念都對(duì)不上，而他們往往也會(huì)在兩者取其一，而不遵照概念來判斷。也就是說，教師在進(jìn)行問題教學(xué)法時(shí)，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，還要針對(duì)性的進(jìn)行“打破砂鍋問到底”及“變換花樣式”的提問模式。

二、悟錯(cuò)教學(xué)法

美國(guó)著名教育心理學(xué)家桑代克在“試誤說”中提出：嘗試與錯(cuò)誤是動(dòng)物學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。但在教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生出錯(cuò)后，教師立即糾正。結(jié)果卻不盡如意，同一試題或知識(shí)點(diǎn)盡管教師糾正了很多次，學(xué)生仍舊出錯(cuò)。這多少也是傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生沒有憑一己之力找出或體悟出自己的錯(cuò)誤，其印象也就不牢固，無法做到融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。所以說培養(yǎng)學(xué)生的悟錯(cuò)能力非常重要，教學(xué)中悟錯(cuò)比糾錯(cuò)更加重要。

悟錯(cuò)教學(xué)以生本教學(xué)理念為依據(jù)，其理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);以激勵(lì)為主，減少外部評(píng)價(jià);以探究為主旨，小組合作為形式，與師本化、灌輸式教學(xué)相對(duì)立，具有強(qiáng)大的穿透力、沖擊力和感染力。其建構(gòu)策略的過程為：呈現(xiàn)思維——探究錯(cuò)因——重構(gòu)認(rèn)知。

呈現(xiàn)思維，即教師誘導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)錯(cuò)誤與障礙，并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。常見的方法有：（1）對(duì)話誘導(dǎo)，即教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)出自己的思維和想法，師生共同探討錯(cuò)誤;（2）文本展示，教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過多媒體等媒介展示學(xué)生的錯(cuò)誤解題過程;教學(xué)時(shí)，教師故意出錯(cuò)，將錯(cuò)誤的解題步驟與思維展示出來;還可讓出錯(cuò)的學(xué)生講解其思維或解題過程，但要注意的是，在此過程中，教師應(yīng)保持“中立”的態(tài)度，不能挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生才能在輕松地氛圍中將原始的思維與障礙呈現(xiàn)出來。

探究錯(cuò)因，要充分依靠學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，各抒己見。通過學(xué)生質(zhì)疑與討論，逐漸認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤思維的根源，達(dá)到悟出錯(cuò)因的目的。當(dāng)探究錯(cuò)因難以達(dá)成時(shí)，教師才應(yīng)及時(shí)現(xiàn)身，通過體驗(yàn)、對(duì)比、矛盾等方法，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的思維過程。

最后，重構(gòu)認(rèn)知。依靠學(xué)生，探究錯(cuò)因，讓學(xué)生意識(shí)到自己思維的缺陷與錯(cuò)誤，不僅使學(xué)生充分融入到課堂當(dāng)中，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤思維進(jìn)行及時(shí)糾正和重新建構(gòu)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還有利于學(xué)生思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力和反思能力的提升。

這一教學(xué)模式中要注意的是，要留給學(xué)生出錯(cuò)和悟錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并留給學(xué)生悟錯(cuò)的時(shí)間，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到悟錯(cuò)的快樂。

三、生活化教學(xué)

高中生物生活化教學(xué)是指在高中生物學(xué)課程中，以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，將人類生活特別是學(xué)生自身的生活貫穿于生物學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從生活導(dǎo)入，與生活融合，注重生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生樂學(xué)并愛學(xué)。

總之，向40分鐘要質(zhì)量，不只只是教師的生動(dòng)表演所能達(dá)到的，更重要的是學(xué)生的積極參與。這就需要教師能充分運(yùn)用生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各教學(xué)教法特點(diǎn)，挖掘自身，有機(jī)地引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，發(fā)揮標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)的直觀效應(yīng)，抓住生物科學(xué)的新成就以及社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，揭示生物科學(xué)的深刻內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面都具有極其重要的作用。