王麗莉

一、趣味性個別化的定義

在對開展個別化趣味性材料投放的研究前，我們應(yīng)該先明確趣味性的定義，因此我們通過《指南》、《綱要》以及相關(guān)的資料收集，將趣味性個別化定義為：是指幼兒在愉快地、感興趣的活動內(nèi)容中，自主選擇、自主操作，并能滿足個體發(fā)展需要的個體學習。

二、趣味性材料體現(xiàn)的方面

個別化學習活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。那么材料的趣味性可以從哪些方面體現(xiàn)呢？經(jīng)過我們的學習、研究以及分析和調(diào)整，我們認為可以從以下五個方面來體現(xiàn)。

1.多樣性

個別化材料提供要有多樣性，既可刺激幼兒自己獨立地與之發(fā)生作用，又有利于幼兒與同伴發(fā)生積極地互動。并且據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)，個別化活動的呈現(xiàn)方式也要具有多樣性。如我們在主題：身體的秘密中，材料操作可以是在桌面上進行，又可以在柜面上擺弄，還可以讓幼兒在地面墊子上操作，墻面上互動，更可以懸空，讓幼兒站著操作等，讓幼兒在多個平臺體驗學習個別化活動的樂趣。

2.動態(tài)性

是指教師通過觀察幼兒與材料的互動情況來調(diào)整材料、以適合幼兒年齡特點，滿足幼兒的需要、興趣及發(fā)展水平。

3.層次性

層次性是教師在選擇、投放操作材料前，要預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，由簡單的到復(fù)雜的的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能操作層次，使材料“細化”。

同年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的。因此，在投放活動材料時，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。因此，就要求我們教師對活動區(qū)的目標要求不能統(tǒng)一尺度，要做到大目標在心中，小目標有層次，讓孩子有權(quán)利去選擇，在自己原有的水平上更上一層樓。

例如，《在秋天里》主題下的《藏在哪里了》這一區(qū)域活動，第一層次就是讓孩子們看一看這些小昆蟲，互相討論你所認識的、所知道的。因為小班下的科學寶盒里有一個內(nèi)容就是“害蟲和益蟲”，再加上有“秋天的昆蟲”這樣一節(jié)學習活動做鋪墊，所以孩子們應(yīng)該是有一定的前期經(jīng)驗，那這個個別化的第一層也等于就是讓孩子們將前期經(jīng)驗進行梳理。第二層次則是“配對的找朋友”，根據(jù)題卡，找到相應(yīng)的昆蟲粘貼在旁邊，這一層次就是進一步的培養(yǎng)孩子們的觀察能力，根據(jù)小昆蟲的特點找到它的好朋友。第三層次是我創(chuàng)設(shè)的最高層，就是讓孩子們?nèi)プ屑毜膶ふ译[藏起來的昆蟲，然后嘗試的進行記錄，可以兩個兩個幼兒一起進行，這樣便于最后的檢查。

教師除了要根據(jù)幼兒的年齡特點、近期的主題教育目標來投放材料，此外還要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性，這樣就能吸引孩子投入到活動中。

4.適宜性

是指提供的材料要符合中班幼兒年齡特點、思維特征、個體發(fā)展水平。經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)中班幼兒喜歡：色彩豐富、可操作、可探索、半成品的材料。

5.自主性

個別化學習的主體是幼兒，玩什么？怎么玩？玩的怎樣？最終還是要回歸到幼兒，這才是個別化學習活動真正價值的體現(xiàn)。

現(xiàn)在幼兒的活動材料往往是老師準備和制作的，幼兒被動地去進行選擇和擺弄，但有時老師精心設(shè)計、耗費大量時間精力制作的材料，幼兒不喜歡或不能保持長時間的興趣。那又該怎么辦呢？我班設(shè)計了一個利用墊子進行人體走棋的個別化游戲。起初投放時，諾大彩色的泡沫墊子和骰子一下子就吸引住了幼兒的眼球，紛紛來問老師怎么玩。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，孩子們會自己根據(jù)骰子的點數(shù)來走步數(shù)，但很少有人能堅持走到終點。沒過多久，問題來了，孩子們似乎在最初的熱情過后不太喜歡來玩棋了，他們的回答都是沒意思不想玩。后來我們也進行反思，是否投放材料過于簡單沒有層次使得活動過于枯燥。問題提出之后，老師請幼兒一起解決問題，激發(fā)幼兒自主設(shè)計活動的意愿。孩子們參與到了活動的設(shè)計以及規(guī)則制定中，好似比玩游戲更起勁，不一會就想出了好幾個答案既不浪費現(xiàn)有材料，又能改善活動方式，增加了活動趣味性。

幼兒的辦法：

1、終點可以隨機放置，四個角是起點。每人擲一次骰子，從不同的起點出發(fā)，根據(jù)點數(shù)走格式，只能走橫線或豎線，看誰先到終點。

2、終點隨機，只有一個角是起點，兩人同時從這個起點出發(fā)，根據(jù)骰子的點數(shù)來走，走橫線或豎線，看誰先到。

3、終點隨機，一個起點，根據(jù)骰子的點數(shù)，從起點出發(fā)，出了橫線或豎線，也可以走斜線，看誰先到終點。

如此可以看出，一個活動從材料準備到投放使用、再到調(diào)整反思是一個漫長復(fù)雜的過程，光靠教師的智慧往往也不能體現(xiàn)出活動的價值。讓幼兒適時適當適度的參與進來，往往能起到意想不到的效果。此外，個別化活動正是要體現(xiàn)幼兒的自主參與，不僅僅體現(xiàn)在活動時幼兒自主選擇自主探索的自主性，更深化到幼兒可以自主制定規(guī)則、設(shè)計活動方式等方面，讓幼兒設(shè)計出自己感興趣的個別化活動，更能培養(yǎng)幼兒的學習自主性和良好的規(guī)則意識。

我們的收獲：

（1）幼兒的興趣是設(shè)計個別化活動內(nèi)容的關(guān)鍵 ，個別化學習活動要順應(yīng)和發(fā)展孩子的興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣差異，根據(jù)幼兒不同的興趣設(shè)置不同的區(qū)域， 并通過設(shè)置有趣的、多樣化等的活動內(nèi)容來激發(fā)和發(fā)展幼兒的興趣。

（2）教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者不應(yīng)只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，而要適時給予幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓他們積極主動的活動，有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。