王琳

摘 要：信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的重要輔助手段。初中語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，即在初中語文的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，增強(qiáng)語文情境的沉浸感，刺激學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識解析能力;運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供多樣性的語文教學(xué)素材，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化需要。本文主要從初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀、信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合的內(nèi)涵、意義、策略四個角度進(jìn)行具體的闡釋。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;課堂教學(xué);融合研究

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)過程中，部分語文教師將課堂教學(xué)僅僅局限于課本上。這種教學(xué)方式對于部分學(xué)生而言，具有較高的語文學(xué)習(xí)難度。為了解決上述語文教學(xué)問題，教師可以引入信息技術(shù)，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的完美融合，打造集趣味性、豐富性以及多樣性于一體的初中語文信息授課模式，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的信息技術(shù)教學(xué)效果。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）語文教學(xué)內(nèi)容零散化

在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，部分語文教師并未站在學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，并將以上內(nèi)容進(jìn)行單向性的講解，比如，部分教師只是單向性地講解閱讀內(nèi)容，并不有機(jī)地與寫作進(jìn)行融合。這種零散化的語文教學(xué)方式，極易導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的畸形。

（2）忽視人文性與工具性

在初中語文教學(xué)過程中，部分語文教師忽視語文教學(xué)的人文性和工具性，即往往出現(xiàn)過于重視人文價(jià)值，忽視講授語文教學(xué)規(guī)律的狀況，或是出現(xiàn)知識講授語文學(xué)習(xí)技巧，忽視構(gòu)建學(xué)生語文主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的現(xiàn)象，從而致使語文人文性與工具性之間的失衡，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)畸形的狀況。

（3）缺乏教學(xué)的生活氣息

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，部分語文教師往往以教材內(nèi)容為重要的著力點(diǎn)，并不注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知、生活的連接點(diǎn)，導(dǎo)致他們在語文學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的斷層感，因而更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)語文的心理，而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，便成為空談了。

二、信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與初中語文課堂融合是一種新型的語文教學(xué)模式。這種模式基于一定的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)，與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，此種教學(xué)方式將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要素以及教學(xué)資源進(jìn)行充分地融合，并在此基礎(chǔ)上，對原有的教學(xué)模式進(jìn)行革新，甚至是顛覆，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)過程以及結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新性。

三、信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合的意義

（1）構(gòu)建活躍性的教學(xué)氛圍

信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合，可以營造生動，且具有趣味性的教學(xué)情境，將抽象的語文知識以生動形象的方式進(jìn)行展示，提升學(xué)生對語文的吸收效率，降低他們的語文學(xué)習(xí)坡度。

（2）轉(zhuǎn)變原有語文授課方式

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在課堂內(nèi)容的講授方面。通過引入信息技術(shù)，教師可以打破傳統(tǒng)語文課本內(nèi)容的束縛，并以語文教學(xué)內(nèi)容為據(jù)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語文知識體系以及資源庫，讓學(xué)生地從個人興趣出發(fā)，步入語文知識體系以及資源庫的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

（3）拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野

初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合具體的教學(xué)資源，綜合考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的語文教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，并適時地運(yùn)用信息技術(shù)，對相關(guān)的語文知識進(jìn)行延展，還原一個更為全面的語文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生建立更為全面的語文學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

四、信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合的策略

（1）運(yùn)用信息技術(shù)，營造詩詞畫面之美

初中古詩教學(xué)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以引用信息技術(shù)，將“躺在”課本中的古詩，轉(zhuǎn)換成生動的情境，并在此次過程中，讓學(xué)生欣賞到有聲有色的古詩，獲得古詩美以及文字美的雙重享受，讓更多的學(xué)生獲得古詩學(xué)習(xí)的獨(dú)有審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特審美感知能力，真正讓學(xué)生享受詩詞學(xué)習(xí)的畫面之美，促進(jìn)語文古詩教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）使用信息技術(shù)，品味文本語言之美

語文的魅力在于文字描繪的獨(dú)有意境之美。語文教師在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用信息技術(shù)，開展語文教學(xué)，并在此過程中，運(yùn)用形象性的情境，展示文字所營造的獨(dú)有意境之美，讓學(xué)生構(gòu)建情境與文本之間的連接，促進(jìn)他們品味文本語言之美能力的提升。

總而言之，在信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的融合過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，構(gòu)建與學(xué)生生活和認(rèn)知相符的語文信息技術(shù)教學(xué)模式，降低他們的語文學(xué)習(xí)坡度，讓他們掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

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