何慶芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的教學(xué)質(zhì)量要求。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的淺層閱讀能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和概括中心思想等深層閱讀能力，能從文本內(nèi)容中獲得自己的想法和感受，提高其語(yǔ)文綜合應(yīng)用水平?；诖?，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式需順勢(shì)而變，教師要尋找出更多閱讀教學(xué)的新視角，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)添磚加瓦。因此，本文通過(guò)探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀新視角教學(xué)的策略，旨在為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀新視角探究;教學(xué)策略

引言

現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，時(shí)代響應(yīng)下，要求我們獲取信息以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，閱讀便成為獲取信息的重要途徑。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全階段的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師不僅要拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，而且要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)意義重大。隨著素質(zhì)教育的全面推廣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)模式在不斷優(yōu)化，廣大語(yǔ)文教育工作者竭力探索小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的新視角，以期革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓同學(xué)們樂(lè)于閱讀、勤于閱讀，煥發(fā)出閱讀課程教學(xué)的生機(jī)與活力。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)掘閱讀教學(xué)新視角，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的殿堂，感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

一、閱讀和寫作充分結(jié)合

閱讀內(nèi)容本就是由文字的堆砌和轉(zhuǎn)化得來(lái)的，因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的活躍程度，不能偏向視覺(jué)感官，即在閱讀時(shí)候僅僅瀏覽文字，而且要發(fā)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)感官，讓他們?cè)陂喿x時(shí)及時(shí)提筆記錄下閱讀的感受，發(fā)揮“寫”的作用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如教師教授《古詩(shī)三首》中《四時(shí)田園雜興》一課，這是一首擁有農(nóng)家諧趣的田園詩(shī)歌，描繪了一幅農(nóng)家夏日生活的圖景，詩(shī)人用清新的筆調(diào)，對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛進(jìn)行了細(xì)膩的描寫。由于整首詩(shī)處于較為輕松的氛圍，同學(xué)們閱讀的感受多側(cè)重于田園生活的愉悅恬靜，往往忽略這首詩(shī)背后深刻的社會(huì)意義，即在社會(huì)剝削下農(nóng)民勞作的辛苦。此時(shí)教師可以讓同學(xué)們提筆記錄下詩(shī)中描寫村民耕種的動(dòng)詞，如“晝出耘田夜績(jī)麻”中的“耘”字和“績(jī)”字，“村莊兒女各當(dāng)家”的“當(dāng)家”，同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中自然會(huì)仔細(xì)揣摩自己標(biāo)注出的動(dòng)詞出現(xiàn)的用意，教師再加以點(diǎn)撥，點(diǎn)明從動(dòng)詞中體現(xiàn)出的農(nóng)民的辛勤勞作和困苦生活。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相輔相成，為同學(xué)們展露了閱讀學(xué)習(xí)的新視角，學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的便捷度和深層次的學(xué)習(xí)程度也往上邁入了新的臺(tái)階，一舉多得。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域必然要緊隨時(shí)代潮流，教師在教育教學(xué)中融于多種現(xiàn)代教育技術(shù)，契合時(shí)代要求，用更先進(jìn)化、科學(xué)化的教育工具為同學(xué)們服務(wù)。微課的出現(xiàn)和迅速發(fā)展給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，它能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及給教師提供因材施教的渠道[1]?，F(xiàn)代教育技術(shù)中微課的應(yīng)用，較為貼合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需求。微課教學(xué)作為一種教學(xué)時(shí)間短暫，教學(xué)內(nèi)容短小精悍的新型教學(xué)方式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，還可以拓展許多課文材料以外的知識(shí)，開(kāi)闊同學(xué)們的視野。例如教師教授《草船借箭》一課，這是一個(gè)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期三國(guó)爭(zhēng)霸的大背景下同學(xué)們耳熟能詳?shù)墓适?，所以高年?jí)的同學(xué)們對(duì)這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)于細(xì)致，可能會(huì)使該篇課文的學(xué)習(xí)效果大打折扣。此時(shí)教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為同學(xué)們制作與《草船借箭》這一歷史故事相關(guān)事件的微課，讓同學(xué)們了解周瑜和諸葛亮不和的緣由，諸葛亮神機(jī)妙算的其他事例等方面，增加對(duì)三國(guó)時(shí)代故事的了解。同學(xué)們通過(guò)觀看多個(gè)微課視頻，在歷史氛圍的熏陶下，會(huì)對(duì)熟悉的文本知識(shí)有了多方面的閱讀新視角，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)也增加了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、拓展課外閱讀的維度

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)文知識(shí)豐厚程度的多少直接關(guān)系到今后更高層次的語(yǔ)文閱讀。當(dāng)代學(xué)生的閱讀方式和閱讀內(nèi)容的選擇趨于多樣化，閱讀能力正成為衡量一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要尺度[3]。因此，課外閱讀維度的拓展顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師不能僅在原有教材的文本內(nèi)容上鉆研，更要多層次、多角度地結(jié)合課外閱讀的知識(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如教師教授《金字塔》一課，神秘莫測(cè)的金字塔墓葬儀式能夠極大程度地激發(fā)孩子們對(duì)這篇課文的探索欲望，因此，教師可以在閱讀教學(xué)之前為同學(xué)們播放關(guān)于埃及金字塔的紀(jì)錄片，營(yíng)造出濃厚的神秘氛圍，能有效激發(fā)出孩子們對(duì)金字塔知識(shí)的渴求欲望，閱讀學(xué)習(xí)的興趣也隨之上升，課堂教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)更好。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文閱讀能力，可以在閱讀中不斷啟發(fā)自己的思維，開(kāi)拓自己的知識(shí)面，探索出更多條獲取知識(shí)的途徑。教師通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行革新，充分挖掘并切入閱讀教學(xué)的新視角，教授學(xué)生以新視角去看待閱讀學(xué)習(xí)，從不同切面學(xué)習(xí)到語(yǔ)文閱讀的方法與技巧，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，教師要立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)方法推陳出新，創(chuàng)造出良好的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，最大程度地激發(fā)學(xué)生靈活的閱讀思維，有效提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀類微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]王洋.學(xué)生理解視域下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[3]史雅晶.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2019.