鄭志紅

摘 要：高中語文的寫作教學(xué)一直是高中語文教師比較重視的，因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)在一定程度上反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是決定學(xué)生語文考試成績的關(guān)鍵。在高三階段，學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入高考的沖刺期，因此，語文寫作的有效性教學(xué)變得越發(fā)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，高三語文教師需對語文寫作教學(xué)進(jìn)行有效思考，對語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行有效探究，從而幫助莘莘學(xué)子增強(qiáng)寫作能力，提高高考成績。

關(guān)鍵詞：高三語文寫作;有效性;教學(xué)策略

引言

語文寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。寫作在高考語文中占有較大的分值比重，學(xué)生的寫作能力直接影響他們在高考寫作中的表現(xiàn)。高三階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊、任務(wù)重，一些教師會忽視寫作教學(xué)，對學(xué)生缺少教學(xué)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺少日常寫作訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，削減了學(xué)生寫作的興趣，因此，高三語文教師需探究語文寫作教學(xué)的有效策略。

一、高三語文寫作教學(xué)的問題分析

在高三語文復(fù)習(xí)階段，一般將教學(xué)分為四個模塊，包括語言文字應(yīng)用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作，在這四個模塊中，作文又是高考語文的重量級模塊。近幾年高考作文命題的要求中出現(xiàn)了“題目自擬”“自選文體” 等字眼。有些學(xué)生對“自選文體”理解有誤，其實(shí)“自選文體”與“不要文體”是有根本區(qū)別的，“自選文體”只是給了寫作者一個選擇權(quán)，一旦選定文體后，就應(yīng)該按照這個文體的規(guī)范來寫作。針對這種現(xiàn)象，教師要加以訓(xùn)練。比如作文教學(xué)中的“專題——文體鮮明寫佳篇”，其要求是分辨寫作文體，接著就這一主題進(jìn)行了闡述并選取不同主體的典型例子加以說明不同文體之間的區(qū)別，課后也給出了一些練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固對文體的認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展進(jìn)程，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有促進(jìn)作用。但是，很多學(xué)生仍然在寫作過程中寫出分不清文體的作文，學(xué)生對議論文、記敘文等沒有明確的界定，導(dǎo)致文章變得“四不像”。學(xué)生對于語言的運(yùn)用也不夠精煉、準(zhǔn)確，對文章結(jié)構(gòu)的把握容易模糊不清，這就要求教師在語文寫作教學(xué)過程中不斷探究寫作教學(xué)的有效策略。

二、提高高三語文寫作教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

有些學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)，不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作當(dāng)作是語文課的附加品，并且在寫作時(shí)“打流水賬”，寫不出什么稱得上良品的文章。事實(shí)上，學(xué)生愿意寫和有內(nèi)容可寫才是寫好一篇文章的前提，高三階段的教師想要幫助學(xué)生提高寫作能力，首先要解決這個問題。因此，教師需根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的寫作水平[1]。

（二）提高教學(xué)效率

高三時(shí)期，學(xué)生進(jìn)入了高考的復(fù)習(xí)沖刺階段，可利用的時(shí)間十分緊張，教師在寫作教學(xué)的過程中對時(shí)間的利用也十分緊張，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。然而，在此階段，教師應(yīng)該貫徹有效性原則，把每一堂課都上的有意義、有效果，而不是為了趕進(jìn)度、湊任務(wù)就忽視了教學(xué)效率。每節(jié)課的教學(xué)，教師都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依托進(jìn)行課堂教學(xué)，讓教師教學(xué)生學(xué)的過程都具有目的性。教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，用最有效的方法開展最有效的教學(xué)，同時(shí)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出改變，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生提高寫作能力，提高課堂教學(xué)的效率[2]。

（三）明確寫作的意義

寫作是高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的一項(xiàng)基本技能，學(xué)生的寫作能力體現(xiàn)了他們的語文素養(yǎng)，學(xué)生在寫作時(shí)對語言的運(yùn)用、思維的開拓、情感的表達(dá)等方面都有著重要的促進(jìn)作用，教師對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到的拓展，對事物的思考有了更全面的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的寫作水平。因此，高中語文教師需根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生明白，寫作的源頭是感悟生活，寫作存在于生活且高于生活。

（四）注重寫作教學(xué)的過程

學(xué)生在寫作的過程中通過長期的寫作訓(xùn)練能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍，學(xué)生對寫作的積累也是如此。在長期的語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生在不斷積累寫作的方法，一點(diǎn)點(diǎn)提高自己的寫作水平。教師在教學(xué)的過程中必須明白，提高學(xué)生的寫作水平是循序漸進(jìn)的事情，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)要講究方式方法，要講究系統(tǒng)化、序列化。教師需按照寫作的流程把每一步進(jìn)行有序教學(xué)，把對學(xué)生的能力培養(yǎng)融入到寫作訓(xùn)練中，要從教學(xué)過程出發(fā)。教師自身需具備較高的語文素養(yǎng)，才能選擇對高三學(xué)生寫作具有實(shí)際影響的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將這些知識點(diǎn)進(jìn)行有序排列，做難易程度的遞增，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，而后根據(jù)選擇的關(guān)鍵知識點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程，讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練掌握寫作方法，逐漸形成一套提高高三學(xué)生寫作的有效策略。

（五）重視寫作中的情感表達(dá)

當(dāng)前教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在此過程中給予學(xué)生更多的鼓勵、幫助，讓學(xué)生在充滿情感的環(huán)境中健康成長。寫作是學(xué)生情感表達(dá)的良藥，在高三階段，學(xué)生面臨較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，容易無法對情感進(jìn)行釋放，這就需要教師充分認(rèn)識到情感因素對學(xué)生寫作的影響，用鼓勵、包容、欣賞的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，尊重學(xué)生的課堂主體性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在溫暖的環(huán)境下表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，勇于在寫作時(shí)表達(dá)自己，展現(xiàn)出自己豐富的內(nèi)心世界[3]。

結(jié)語

作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生高考的成敗，一篇好的文章能夠幫助學(xué)生提高很多分的差距。寫作是學(xué)生語文素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)，高三教師仍需對寫作教學(xué)進(jìn)行有效性思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌紅.淺談如何提高作文教學(xué)[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：128-130.

[2]李昕.高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：311-312.

[3]許常艷，王宗峰.高中語文寫作教學(xué)探析[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（05）：110-114.