江蘇省徐州市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李培培

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既要傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該在閱讀中提高學(xué)生的思維能力?！蔽覀冎?，閱讀是一種心智活動(dòng)。閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題思考的深度與廣度，深入地理解作者的用意，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。閱讀教學(xué)中，教師還要抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 為學(xué)生的思維生長(zhǎng)而教,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

一、通過閱讀中的引導(dǎo)，開拓學(xué)生閱讀思路

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論告訴我們，閱讀是一種心智技能，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考問題，不斷地開拓閱讀思路，從而促進(jìn)思維生長(zhǎng)。所以，教學(xué)中要通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥來啟發(fā)學(xué)生的思維。如巧設(shè)問題，喚起學(xué)生尋找答案的欲望。

例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考：一個(gè)人被火燙的時(shí)候是什么感受？邱少云被火燒身達(dá)半個(gè)多小時(shí)，他為什么能有這樣的忍耐力？多數(shù)學(xué)生有被火燙的生活經(jīng)歷，他們能表達(dá)自己的感受。有學(xué)生說：“邱少云是為了戰(zhàn)斗的最后勝利，如果暴露了目標(biāo)，就會(huì)造成難以想象的后果?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“當(dāng)烈火在他身上燃燒時(shí)，可以在原地打幾個(gè)滾來?yè)錅?。但是，他想到如果這樣做會(huì)暴露自己身邊的戰(zhàn)友，從而讓整個(gè)作戰(zhàn)計(jì)劃破裂?！边€有學(xué)生說：“他這樣做是為了徹底地消滅敵人?！睆膶W(xué)生的回答中可以看出他們是動(dòng)了腦筋的，此時(shí)，繼續(xù)提出問題：邱少云當(dāng)時(shí)是怎樣想的呢？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生思維想象，說出了很多答案。在教師不斷地啟發(fā)下，學(xué)生的思維得到了有效的拓展。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，而且他們也被邱少云嚴(yán)格遵守部隊(duì)紀(jì)律以及對(duì)朝鮮人民的熱愛深深地感動(dòng)了。

二、善用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

我們知道，小學(xué)語(yǔ)文課本中很多課文都配有插圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思維想象，進(jìn)而深入地理解課文內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該利用這些插圖來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思維的聯(lián)想。實(shí)踐證明，插圖能直觀地刺激學(xué)生的感知，從而更加深刻地理解課文內(nèi)容。很多時(shí)候能夠通過“以圖釋文”，放飛想象的翅膀，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。通過這樣的插圖與作者展開思想的交流、心靈的對(duì)話，從而取得理想的閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《小音樂家楊科》這篇課文時(shí)，教材中的插圖就生動(dòng)地展現(xiàn)了主人公楊科對(duì)得到小提琴的渴盼，同時(shí)，從插圖中也能看出仆人對(duì)小提琴的膽怯心理。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過這幅插圖開展思維的聯(lián)想，把自己的聯(lián)想與感受通過講故事的形式描述出來講給大家聽，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維想象活動(dòng)，從而營(yíng)造了閱讀情境，有利于促進(jìn)學(xué)生的想象與聯(lián)想。在展示過程中，有的學(xué)生能就主人公的心理活動(dòng)進(jìn)行大膽的描述。雖然這樣的描述可能有些不切合實(shí)際，但老師應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)的信心。

三、閱讀中主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

巴甫洛夫說過：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始、探究的動(dòng)力、創(chuàng)新的源泉?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，課堂中的質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，并且能夠在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀習(xí)慣。所以，閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主質(zhì)疑。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文, 并將在預(yù)習(xí)過程中難以理解的地方記錄下來，待課堂上提出全體師生共同解決。因此，在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問題，努力尋找解決問題的辦法，從而讓思維不斷地生長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，就有學(xué)生提出這樣的疑問：馬克思與恩格斯是革命的戰(zhàn)友，這種理論是他們共同創(chuàng)造的。那為什么只講“馬克思主義”，而不是稱之為“馬克思-恩格斯主義”呢？為了解決這樣的質(zhì)疑，就引導(dǎo)學(xué)生抓住本課題“偉大的友誼”這句話開展討論：在“馬克思”后面加上“恩格斯”就更能體現(xiàn)他們之間的友誼,而“馬克思主義”這句話中不加上“恩格斯”就不能體現(xiàn)友誼。經(jīng)過全體師生的共同討論認(rèn)為：偉大的友誼必須建立在共同理想的基礎(chǔ)上，而且需要他們的共同奮斗。馬克思主義已經(jīng)包含了恩格斯所做的貢獻(xiàn)，因而簡(jiǎn)稱馬克思主義。在這樣的研討中，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又促進(jìn)了學(xué)生的思維創(chuàng)新。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就需要教師不斷地更新教育教學(xué)觀念，充分地踐行新課改理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。同時(shí)，教師要能夠真正做到尊重兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，激活兒童的閱讀體驗(yàn)。唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。