曹文佳　張馨文　楊柳

[提要] 結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求的反饋，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，遵循“全人教育”系統(tǒng)工程思想，提出實(shí)施財(cái)經(jīng)類本科“全過(guò)程、多維度、遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工程。同時(shí)，提出“五位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)體系，形成良好的協(xié)同效應(yīng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：吉林省高教科研一般課題：“‘全過(guò)程、多維度、遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2019D481）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2019年9月10日

我國(guó)教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代為社會(huì)生產(chǎn)生活帶來(lái)巨大改變，隨之而來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的要求也呈現(xiàn)多樣化、全面性、創(chuàng)新性，想要適應(yīng)社會(huì)需求不僅僅應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和國(guó)際化之間的關(guān)鍵橋梁建設(shè)就是跨學(xué)科、高融合，重實(shí)踐的高等教育模式。美國(guó)高等院校為學(xué)生提供一系列學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，設(shè)立聯(lián)合課程和支持課程吸引學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。美國(guó)研究機(jī)構(gòu)根據(jù)案例研究認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、學(xué)生興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)三個(gè)方面對(duì)促進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形成和轉(zhuǎn)型具有重要作用。國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校應(yīng)以混合式教學(xué)為手段，包容性考核為抓手，全過(guò)程培養(yǎng)為核心，全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機(jī)融合，大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。

與此同時(shí)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成科學(xué)、規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。國(guó)內(nèi)學(xué)者基于不同角度構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，胡垂立（2018）從政府、高校、社會(huì)和學(xué)生四個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建;段麗華（2017）利用CIPP模型從環(huán)境、資源、過(guò)程和成效四個(gè)層面，構(gòu)建評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)體系;吳雷雷（2016）基于教學(xué)條件、渠道、成效、活動(dòng)四個(gè)層面構(gòu)建評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)體系;吳紅霞（2014）基于學(xué)生評(píng)價(jià)、教師水平、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源四個(gè)層面構(gòu)建評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)體系。

綜上所述，目前針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究成果顯著，但仍存在幾點(diǎn)需深入探究：一是針對(duì)財(cái)經(jīng)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到學(xué)習(xí)的全過(guò)程的人才培養(yǎng)體系研究較少;二是目前財(cái)經(jīng)類院校僅注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單方向融入課程教學(xué)，不能有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多方向融合教育教學(xué)全過(guò)程;三是構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)體系，如何分配各主體所占權(quán)重，如何衡量各主體間關(guān)系等問(wèn)題。

二、構(gòu)建“全過(guò)程、多維度、遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的“三強(qiáng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，依據(jù)“做法隨學(xué)法、學(xué)法從教法”的教學(xué)規(guī)律，從“產(chǎn)-教-學(xué)、學(xué)-訓(xùn)-練、練-知-行”的路徑，構(gòu)建“全過(guò)程、多維度、遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)開(kāi)辟新途徑。

（一）全過(guò)程。財(cái)經(jīng)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新生入學(xué)直到畢業(yè)離校全程貫通到學(xué)生的職業(yè)生涯中、融合于專業(yè)教育中。本課題將將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從一年級(jí)到四年級(jí)分三階段：基礎(chǔ)教育階段，主要增強(qiáng)意識(shí)，開(kāi)啟夢(mèng)想;提升教育階段，主要傳授知識(shí)，增強(qiáng)素養(yǎng);拓展教育階段，主要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)，強(qiáng)化能力。

（二）多維度。從“目標(biāo)體系、制度體系、課程體系、師資體系、實(shí)踐體系、服務(wù)體系”六個(gè)維度來(lái)系統(tǒng)思考、科學(xué)謀劃，整體推進(jìn)財(cái)經(jīng)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目標(biāo)體系，根據(jù)學(xué)生所處的階段（年級(jí)）的不同，分層次確立階段性培養(yǎng)目標(biāo);制度體系，構(gòu)建整體規(guī)劃、學(xué)籍管理、學(xué)分管理、導(dǎo)師管理等一系列制度，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展;課程體系，構(gòu)建“遞進(jìn)式”課程模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入基礎(chǔ)知識(shí)類課程、專業(yè)拓展類課程、實(shí)踐能力類課程;師資體系，學(xué)生提供專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;實(shí)踐體系，設(shè)計(jì)“共享型”實(shí)驗(yàn)體系，通過(guò)“互動(dòng)式、體驗(yàn)型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用“項(xiàng)目+競(jìng)賽+創(chuàng)新”三合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式;服務(wù)體系，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專題培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金、基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)備、法律援助和技術(shù)援助等多方面支持。

（三）遞進(jìn)式。依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯脈絡(luò)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，按簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，制定本科生不同階段的培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程、實(shí)踐、服務(wù)等方面循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度不斷提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)增強(qiáng)。

三、構(gòu)建“多形式、多樣化、多階段”混合式教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的帶來(lái)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求加大，則需要高等教育實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段，構(gòu)建“多形式、多樣化、多階段”的混合式教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

（一）結(jié)合多形式教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)課程教學(xué)多方向的全過(guò)程融合需要多形式教學(xué)方法的粘合，而混合式教學(xué)方法能充分發(fā)揮教師水平和個(gè)人特色，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教師根據(jù)自身課程內(nèi)容發(fā)和需求，利用情景模擬教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)、問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)等多形式教學(xué)方式，廣泛采用以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)典案例和社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)討論和探究式學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

（二）融合多樣化教學(xué)資源。利用多樣化教學(xué)資源，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，將線下學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)雙向融合。線下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括觀看視頻、在線練習(xí)、互動(dòng)探討、測(cè)試考核等，根據(jù)學(xué)生觀看視頻是獲取的大量數(shù)據(jù)，分析學(xué)生存在的不足和課程的難點(diǎn)。課堂教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括短視頻、熱點(diǎn)新聞、經(jīng)典案例等資料，補(bǔ)充教師教學(xué)內(nèi)容，形成線上和線下的有機(jī)結(jié)合，能夠使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體化、現(xiàn)實(shí)化，不僅僅停留于理論層面。

（三）進(jìn)行多階段考核方式。為了培養(yǎng)更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)生，考核方式也應(yīng)從應(yīng)試考核轉(zhuǎn)變?yōu)榭己?，考核形式由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。形成性考核關(guān)注學(xué)生的課堂參與，線上考核作為形成性考核的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生參與“微課程”情況、“慕課”平臺(tái)討論熱度，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)言次數(shù)等，以促學(xué)為目的;終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)階段性測(cè)試來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)課堂觀察、提問(wèn)、安排學(xué)生個(gè)人陳述小組任務(wù)等形式給予學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)教師根據(jù)線下筆試為主進(jìn)行終結(jié)性考核。

四、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及改進(jìn)體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段，應(yīng)用系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)方法，從學(xué)校、學(xué)生、教師、雇主、家長(zhǎng)五類主體，建立“五位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)體系。該體系可以形式化地描述影響財(cái)經(jīng)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各種因素的狀態(tài)，全面反映出財(cái)經(jīng)院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的優(yōu)劣勢(shì)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，不斷提高。

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