雷婧薿

中考改革給基礎(chǔ)教育注入了新鮮的血液。隨著改革要求的落地，跨學(xué)科教學(xué)成了教師改變教學(xué)理念、改革教學(xué)方式的新要求和新方向。在探索有效地跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者首先嘗試了主題式整合與地史政學(xué)科知識(shí)小滲透整合相結(jié)合的課堂教學(xué)試探探索。在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而開(kāi)展了課堂外延的拓展型課程框架下的，跨學(xué)科長(zhǎng)作業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)課外課題調(diào)查，以豐富課堂的內(nèi)涵和外延，加深課內(nèi)外、基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之間的聯(lián)系。教師在拓展型課程上，有更廣闊的發(fā)揮余地。在拓展型教學(xué)過(guò)程的研究中，改變作業(yè)的構(gòu)成形式，即長(zhǎng)作業(yè)的合作探究學(xué)習(xí)形式，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

一、確立課題：把握時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情緒，抓住學(xué)生眼球

“拓展課上什么呢？”這是盤(pán)旋在每一個(gè)開(kāi)設(shè)拓展課老師腦海里的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的孩子，越新鮮、越陌生、越有爭(zhēng)議的問(wèn)題，越能引起孩子們的注意。因此，根據(jù)2012年上半年時(shí)政熱點(diǎn)“黃巖島問(wèn)題”，開(kāi)設(shè)了《黃巖島》為題的拓展課。這一課題成功吸引了學(xué)生的注意，并激發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)熱情。有20多個(gè)孩子主動(dòng)報(bào)名參加。在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分同學(xué)保持了較高的熱情，并積極主動(dòng)與老師聯(lián)系，探討黃巖島事件的發(fā)展情況，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并努力撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告（拓展課長(zhǎng)作業(yè)：黃巖島事件之我見(jiàn)）。

時(shí)事熱點(diǎn)變化較快，筆者根據(jù)《黃巖島》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上形成了地史政跨學(xué)科拓展課程及長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式。每年只要根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)模式，更新相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，并做適當(dāng)調(diào)整即可。地史政跨學(xué)科拓展型課程及長(zhǎng)作業(yè)模式如下（見(jiàn)圖1）：

二、作業(yè)設(shè)計(jì)：細(xì)化目標(biāo)，并時(shí)時(shí)關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科長(zhǎng)作業(yè)探究

長(zhǎng)作業(yè)是與基礎(chǔ)型課程課后作業(yè)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)形式。根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同，完成作業(yè)的時(shí)間由幾周到幾個(gè)月，甚至一學(xué)期不等。長(zhǎng)作業(yè)也被稱(chēng)為“專(zhuān)題作業(yè)”，即根據(jù)某一課題或主體，獨(dú)立或小組合作，完成探究活動(dòng)。與基礎(chǔ)型課程課后作業(yè)相比，長(zhǎng)作業(yè)不僅是一份跨時(shí)長(zhǎng)、難度高的作業(yè)，更合學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證。與單一學(xué)科長(zhǎng)作業(yè)相比，跨學(xué)科長(zhǎng)作業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、整體意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生綜合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)與思維方式，在解決某一實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提高綜合能力與探究能力，并在情感態(tài)度價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)?？鐚W(xué)科長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)主題的設(shè)計(jì)，要注重選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思的問(wèn)題的思維能力。在新中考改革的背景下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已成為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)，拓展型課程的長(zhǎng)作業(yè)的目標(biāo)是有利于學(xué)生終身發(fā)展，這一探究方式可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的新方式。學(xué)生在合作探究、完成作業(yè)的過(guò)程中，體驗(yàn)探究的艱辛與樂(lè)趣，獲取成功的喜悅與成長(zhǎng)。進(jìn)而促使學(xué)生改變對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，從而產(chǎn)生新的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面的、終身的發(fā)展。由于初中孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，教師在選擇適切的探究主題之后，要細(xì)化目標(biāo)與步驟，指導(dǎo)孩子逐步完成探究。在探究的過(guò)程中，教師還可以利用孩子們常用的通訊方式，如QQ、微信等等，進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和指導(dǎo)，讓孩子在遇到問(wèn)題時(shí)，有法可依，確保每一個(gè)孩子有明確的學(xué)習(xí)和探究方向。

三、注重評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性

評(píng)價(jià)可以是多種方式、根據(jù)多方面設(shè)計(jì)的。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在活動(dòng)中的實(shí)際情況、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)時(shí)注意“自評(píng)”“他評(píng)”“師評(píng)”以及“親子評(píng)價(jià)”等多種方式結(jié)合，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性和被動(dòng)性。在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將中期討論與終期評(píng)議相結(jié)合評(píng)議，也可以結(jié)合自主評(píng)價(jià)與生生互評(píng)。

過(guò)去的課堂評(píng)價(jià)往往較為注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以教師的權(quán)威性代替學(xué)生的自主性，這一評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，故而學(xué)生也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、多方式地、深入地參與評(píng)價(jià)中來(lái)，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在新課程新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會(huì)到，采用生生互評(píng)的方式，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)生生互評(píng)等形式，增進(jìn)學(xué)生間的交流，在于同伴互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在與同伴的橫向比較中認(rèn)識(shí)自我，在與自身發(fā)展的縱向比較中，完善自我。

結(jié)語(yǔ)

“好的開(kāi)始是成功的一半?！蓖卣剐驼n程是由基礎(chǔ)型課程的延伸，跨學(xué)科拓展型課程的設(shè)置，首先要選擇學(xué)生感興趣的課題，抓住孩子們的眼球，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。以長(zhǎng)作業(yè)作為作業(yè)形式，良處頗多，但關(guān)鍵的是教師如何在長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。這就需要教師在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，利用便利的通信手段，時(shí)時(shí)跟蹤每一個(gè)學(xué)生（或小組）的探究進(jìn)程、思維動(dòng)態(tài)等，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和修正。

另外，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備略有差異。由于上海市五四學(xué)制，初中一年級(jí)的學(xué)生已具備一定的地理學(xué)科與政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，并開(kāi)始?xì)v史等學(xué)科的學(xué)習(xí)。在六年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了一定的收集信息、處理信息的能力。因此，建議將拓展型課程的跨學(xué)科長(zhǎng)作業(yè)設(shè)置在初一年級(jí)進(jìn)行，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，時(shí)事熱點(diǎn)的自然地理要素、人文地理要素，可以由學(xué)生小組討論、合作探究得出結(jié)論;其他學(xué)科的相關(guān)信息，可由教師給定相關(guān)材料，學(xué)生以此為依據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，合作分析得出結(jié)論。最終，由小組合作，撰寫(xiě)論文成稿，并進(jìn)行匯報(bào)展示。

好的開(kāi)始要有好的結(jié)尾作為烘托。評(píng)價(jià)的自主化是新課程的要求，也是對(duì)學(xué)生自主性和探究精神的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。因此，教師在設(shè)計(jì)拓展課程的時(shí)候，切不可忘記細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)體系。