褚清華

摘 要：人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要各類課程的協(xié)同配合和共同發(fā)力。以某專業(yè)學(xué)位論文的文本分析為切入點(diǎn)，反向探尋方法論課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題，查找背后的原因，然后試圖從理念創(chuàng)新上雙向推進(jìn)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，建立教師間、師生間多頭協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)考核機(jī)制，不斷提升課程建設(shè)水平，提高高校人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：方法論課程;教學(xué)效果評(píng)價(jià);論文質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.074

為響應(yīng)政府推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，積極適應(yīng)社會(huì)需求，體現(xiàn)教育“以人為本”的核心訴求，近年來(lái)廣大高等院校積極推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育與競(jìng)賽等方面進(jìn)行了大量探索，取得了諸多卓有成效，受到社會(huì)、家庭、學(xué)生的一致好評(píng)。但從具體的創(chuàng)新與實(shí)踐能力培育的具體環(huán)節(jié)看，課程設(shè)置及課程教學(xué)效果等仍存在一定的問(wèn)題亟待解決。選取廣西某高校行政管理專業(yè)本科生近三年218篇學(xué)位論文為分析對(duì)象，通過(guò)文本分析對(duì)方法論課程在學(xué)位論文環(huán)節(jié)的落實(shí)程度展開分析與評(píng)價(jià)，提出完善對(duì)策。

1 學(xué)位論文中研究方法使用存在的問(wèn)題

（1）研究方法使用較為單一。通過(guò)梳理近三年218篇畢業(yè)論文文本材料，根據(jù)論文自身總結(jié)使用的研究方法類型與數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，僅使用1種研究方法的占比11%，使用2種研究方法的占比77.5%，使用3種及以上研究方法的占比11.5%。進(jìn)一步梳理發(fā)現(xiàn)，形式上使用兩種研究方法的學(xué)位論文當(dāng)中，對(duì)兩種研究方法的表述不盡規(guī)范，表述的兩種研究方法如“調(diào)查研究法”與“社會(huì)調(diào)查法”本質(zhì)上沒(méi)有多大差別。部分論文為研究方法部分看起來(lái)“較為充實(shí)”，人為編造了部分在論文中并沒(méi)有實(shí)際使用的方法，或者說(shuō)，作者所言使用的研究方法并沒(méi)有作為實(shí)際使用的方法存在，沒(méi)有運(yùn)用所言方法對(duì)研究問(wèn)題展開分析。

（2）研究問(wèn)題與研究方法存在脫節(jié)現(xiàn)象。通常來(lái)說(shuō)，研究問(wèn)題確定了，可選擇的研究方法便被內(nèi)在確定了，違背研究問(wèn)題的實(shí)際需要而選擇一些看起來(lái)花哨的研究方法則顯得文不對(duì)題。如有篇論文研究某縣農(nóng)村公共文化服務(wù)的供給現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，那么通過(guò)社會(huì)調(diào)查、向承擔(dān)公共文化服務(wù)供給的政府部門、參與的社會(huì)組織、享受公共文化服務(wù)的農(nóng)村大眾開展問(wèn)卷調(diào)查或深度訪談，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)才是最正確選擇。但文本分析發(fā)現(xiàn)，該作者僅僅收集整理了相關(guān)政府職能部門網(wǎng)站公布的陳舊數(shù)據(jù)，沒(méi)有深入調(diào)研就得出草率的結(jié)論。

（3）學(xué)生使用具體的研究方法因指導(dǎo)老師而有所差異，多種研究方法綜合使用較少。根據(jù)各位論文指導(dǎo)老師分類統(tǒng)計(jì)學(xué)生使用的研究方法，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)位論文常用的研究方法受到其指導(dǎo)老師專業(yè)、研究習(xí)慣的深刻影響。其中2位老師經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)出身，他們指導(dǎo)的學(xué)生論文90%以上采用了經(jīng)濟(jì)計(jì)量的實(shí)證分析方法，實(shí)證分析方法基本正確，但理論建構(gòu)部分學(xué)生定性分析能力相對(duì)較差;一位教師在大數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域頗有成果，其指導(dǎo)的學(xué)生86%以上都圍繞某級(jí)政府、政府某項(xiàng)職能模塊開展大數(shù)據(jù)使用相關(guān)方面的分析，較少使用其他開設(shè)的研究方法，結(jié)果使得研究結(jié)論的可信度受到影響。

（4）具體研究方法使用過(guò)程中錯(cuò)誤較多。文本統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，研究方法描述準(zhǔn)確、具體方法使用過(guò)程正確無(wú)誤的論文占比只有60%多一點(diǎn)，反映學(xué)生對(duì)研究方法的使用還不夠熟練，使用質(zhì)量還亟待提升。此類錯(cuò)誤，大多為學(xué)生方法掌握不夠深入，具體體現(xiàn)在方法選用上不盡清晰、方法使用過(guò)程不夠細(xì)致。如約五分之一的學(xué)生在論文涉及的數(shù)據(jù)、圖表中存在表述不清晰、表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、存在歧義等內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致方法與研究結(jié)論不盡對(duì)應(yīng)的情形發(fā)生，影響了論文質(zhì)量。

2 上述問(wèn)題背后的原因

（1）方法論課程與學(xué)位論文等實(shí)踐課程、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不盡流暢。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)在2015版培養(yǎng)方案中去除了原本的學(xué)年論文環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致方法論課程結(jié)束到畢業(yè)論文階段存在一定的空檔期。空檔期過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)原先學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度下滑。同時(shí)，學(xué)生參與的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，所選取的主題往往與畢業(yè)論文無(wú)關(guān)，參與項(xiàng)目的指導(dǎo)老師往往也不是畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。此外，方法論課程與其他專業(yè)課程考核脫節(jié)。即使其他專業(yè)課程考核中使用到相關(guān)研究方法，但專業(yè)老師更側(cè)重專業(yè)理論掌握程度的考核，對(duì)研究方法使用的適用性、準(zhǔn)確性關(guān)注不足，使得部分學(xué)生的研究方法使用錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，方法使用錯(cuò)誤甚至被認(rèn)為正確而一直延續(xù)在相關(guān)學(xué)習(xí)或課程中。

（2）教師的實(shí)踐課程考核機(jī)制與學(xué)生研究方法教學(xué)效果關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。與某一門獨(dú)立的理論課程考核不同，對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、考核往往是一種事后考核，過(guò)程監(jiān)控機(jī)制存在瑕疵的可能性大為提高。理論課的教學(xué)質(zhì)量考核中，有督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)全過(guò)程監(jiān)控和反饋手段，而學(xué)位論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然有開題答辯環(huán)節(jié)等過(guò)程監(jiān)控，但開題階段對(duì)研究方法的評(píng)價(jià)才停留在方法選用等初始階段，后續(xù)的方法使用準(zhǔn)確性程度只有等到答辯環(huán)節(jié)才真正體現(xiàn)出來(lái)。最終對(duì)實(shí)踐課程教師的評(píng)價(jià)則依據(jù)論文的綜合評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師可能更加注重論文選題等實(shí)現(xiàn)論文的合格考評(píng)。此外，從教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)角度看，論文合格是最重要的標(biāo)尺，論文研究方法使用得當(dāng)論文綜合評(píng)價(jià)優(yōu)秀也沒(méi)有更多體現(xiàn)教師指導(dǎo)工作成效，也無(wú)法有效激勵(lì)教師投入更多的精力指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，而某些研究方法的使用，意味教師在方法設(shè)計(jì)與使用過(guò)程中必須投入更多的時(shí)間和精力。

（3）學(xué)生的論文考評(píng)方法的內(nèi)在導(dǎo)向不夠全面。論文質(zhì)量考核是全方位考核，行政管理專業(yè)本科論文的評(píng)價(jià)中，研究問(wèn)題選擇、理論建構(gòu)的準(zhǔn)確性等維度比研究方法維度的考核占比更高，也沖淡了對(duì)研究方法的評(píng)價(jià)考核。在具體考核方式上，論文質(zhì)量分為優(yōu)秀等5類，但只要選題符合專業(yè)要求，邏輯基本清晰，則更容易通過(guò)答辯。這種考核導(dǎo)向?qū)W(xué)生是否圍繞研究主題選擇更加復(fù)雜的研究方法沒(méi)有激勵(lì)或激勵(lì)非常有限。

（4）方法論課程與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)機(jī)制和教學(xué)效果的反饋機(jī)制不夠清晰。作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量基本可以反映學(xué)生掌握專業(yè)理論、研究方法的深度和廣度。從研究方法的具體評(píng)價(jià)中可以尋找方法論課程教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題。但在具體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，結(jié)果導(dǎo)向反饋至課程設(shè)置的機(jī)制不夠清晰，也就是說(shuō)，論文中研究方法使用是否得當(dāng)對(duì)方法論課程教學(xué)改革的反向回饋機(jī)制尚未真正建立。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)部分方法論課程由其他專業(yè)、其他學(xué)院相關(guān)師資承擔(dān)授課任務(wù)。如果直接將學(xué)生畢業(yè)論文中研究方法使用不當(dāng)部分歸咎于承擔(dān)方法論課程的相關(guān)教師，也不利于相關(guān)教學(xué)工作的開展。

3 優(yōu)化課程體系建設(shè)、提升研究方法類課程教學(xué)效果的建議

在分析前述問(wèn)題原因后，要以課程建設(shè)理念創(chuàng)新為切入點(diǎn)，構(gòu)建雙向反饋機(jī)制暢通的課程體系，增強(qiáng)研究方法類課程在幫助學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)行政管理問(wèn)題的重要助手，形成教師全員全過(guò)程重視方法論課程建設(shè)與教育質(zhì)量的良好氛圍。

（1）課程建設(shè)理念上，要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量要求反向重構(gòu)方法論課程教學(xué)體系。

根據(jù)培養(yǎng)質(zhì)量的需求導(dǎo)向理念反向重構(gòu)方法論課程體系，促進(jìn)方法論課程體系向“技術(shù)邏輯體系”轉(zhuǎn)變，打造“以能力為中心”的方法論課程課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng);區(qū)別傳統(tǒng)在課程體系設(shè)置中依次包含 “基礎(chǔ)理論課——方法理論課程——方法實(shí)踐課程”的遞進(jìn)式鏈條，要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，將方法論課程要求的具體研究工具和方法融入具體的基礎(chǔ)理論課程當(dāng)中，將每門理論課程學(xué)習(xí)與方法運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。

（2）培養(yǎng)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，結(jié)果導(dǎo)向推動(dòng)方法論課程體系與學(xué)生實(shí)踐能力提升的雙向協(xié)調(diào)。以學(xué)生為中心，要求方法論課程體系要緊緊圍繞專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，梳理適合專業(yè)需求的研究方法教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與中鍛煉與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的能力;同時(shí)，梳理學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的支撐條件，系統(tǒng)整合專業(yè)各類教學(xué)內(nèi)容與資源，不斷補(bǔ)齊短板，形成基礎(chǔ)課程、核心課程、實(shí)踐課程相互支撐的課程協(xié)同教學(xué)機(jī)制，讓實(shí)踐能力培養(yǎng)具備扎實(shí)、完備的方法論課程體系基礎(chǔ)。

（3）以聯(lián)動(dòng)考核為抓手，推進(jìn)教師全員全過(guò)程關(guān)注方法論課程建設(shè)與課程內(nèi)容應(yīng)用。首先要做到教師考核聯(lián)動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)就是方法論課程與其他理論課程、方法論課程與實(shí)踐課程之間必須建立密切的日常溝通渠道，在教學(xué)內(nèi)容審定、教學(xué)效果評(píng)價(jià)中統(tǒng)籌績(jī)效考核與評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程在方法論課程的基礎(chǔ)性作用，也反映方法論課程對(duì)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的梳理和鞏固。其次要做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生考核聯(lián)動(dòng)。學(xué)生對(duì)方法論課程掌握程度，不僅是對(duì)方法論相關(guān)課程教師評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)，也是學(xué)生對(duì)其他理論課程掌握效果評(píng)估的重要參考維度和內(nèi)容。建立承擔(dān)各種類型課程教師、處于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生之間的統(tǒng)一通信平臺(tái)，多頭并進(jìn)。從而在最終的培養(yǎng)效果上，保證教師具備對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感意識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展設(shè)計(jì)方法論教學(xué)內(nèi)容、方法論教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)內(nèi)容有機(jī)銜接的能力。

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