肖艷

在初中美術(shù)課堂中，對學生進行色彩心理的培養(yǎng)，是教師開展教學活動的重點，也是奠定學生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，相對于直觀的美術(shù)作品而言，色彩知識的滲透較為抽象，學生很難直接形成色彩心理。因此，作為一線的初中美術(shù)教師，可以引導學生從生活中去感知色彩，在作品中去辨別色彩，在運用中去真正地認知色彩，從而逐步形成色彩心理，提高對色彩的運用效果。

從生活中感知色彩

生活中的色彩是極為豐富的。在初中美術(shù)課堂中，教師讓學生從自然界中認知色彩、感知色彩，對學生以后進行美術(shù)創(chuàng)作具有積極作用。同時，藝術(shù)與生活之間具有密切的相關(guān)性，美術(shù)知識的來源與人們的實際生活之間也是息息相關(guān)的，而且美術(shù)學科中的色彩在生活中也具有對應(yīng)的顏色。因此，在實際開展教學活動的過程中，教師可以將生活中的元素引入美術(shù)課堂，促進學生在將生活實物與色彩相聯(lián)系中，提高對色彩的感知和認識，逐步啟發(fā)色彩心理。

例如，在《裝飾畫》這一課的教學中，教師就可以利用生活中色彩的豐富性來進行教學。裝飾畫中常常使用色彩鮮麗的花卉來做襯托。因此，在課堂教學中，教師使用多媒體中的圖片展示功能，向?qū)W生呈現(xiàn)橙色、紅色的月季花、藍白相間的繡球花，以及白色的百合花、黃色的雛菊、淺綠的洋甘菊等生活中隨處可見的花卉，使學生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，對生活中豐富的色彩進行感知。隨后，教師再對學生進行三原色的講解，讓學生意識到不同的色彩都是可以通過三原色調(diào)配出來的，從而構(gòu)建生活中不同花卉顏色與三原色之間的關(guān)系，引導學生在生活實物中進一步感知色彩。從上述案例中可以看出，在引導學生進行色彩感知的過程中，教師可以利用生活中色彩豐富的實物，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，促進學生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，感知色彩，形成色彩心理。

從作品中識別色彩

美術(shù)作品是美術(shù)課堂中的重要教學內(nèi)容，每一幅美術(shù)作品中的色彩運用都符合邏輯，體現(xiàn)繪畫者自身的色彩素養(yǎng)。在初中美術(shù)課堂中，教師讓學生對美術(shù)作品中的色彩進行感知，能夠讓學生在分析、鑒賞他人作品中，掌握色彩的搭配規(guī)律，從而提高自己對色彩的認知，也只有學生掌握了色彩的基礎(chǔ)知識，對色彩有一定的感知力，才能夠為色彩的有效運用打下根基。

以《豐富多彩的亞非拉美術(shù)作品》這一課的教學來說，教師就可以通過引導學生鑒賞美術(shù)作品，促進學生對色彩進行感知。在實際開展教學活動的過程中，教師先對學生講述亞非拉地區(qū)美術(shù)作品的特點，以及其中善于運用的色彩搭配方式，讓學生可以從理論上初步認識到亞非拉地區(qū)美術(shù)作品中的相關(guān)色彩搭配知識。之后，教師將《持蓮花菩薩圖》《神奈川沖安圖》等美術(shù)作品引入課堂之中，并向?qū)W生提出“在上述美術(shù)作品中，你認為在色彩的搭配上呈現(xiàn)什么特點”“色彩的搭配與地域文化是否具有相關(guān)性”等問題，引導學生對上述作品中的色彩運用效果進行鑒賞和分析，從而逐步形成色彩心理。不難看出，在開展初中美術(shù)課程的教學中，教師能夠利用美術(shù)作品引入課堂的形式，為學生創(chuàng)建進行色彩感知的機會，引導學生在對美術(shù)作品中的色彩進行分析中，逐步提高對色彩的識別能力，生成色彩心理。

從創(chuàng)作中了解色彩

學生色彩心理的形成，應(yīng)當從學生自己所創(chuàng)作的作品中進行體現(xiàn)。所謂“實踐出真知”，學生只有在創(chuàng)作的過程中，才能夠真正地了解色彩的運用方式。因此，在學生進行自主創(chuàng)作的過程中，美術(shù)教師應(yīng)當對學生進行針對性的指導，促進學生在需要放大色彩面積的地方進行顏料的添加，在需要使用小面積色彩進行點綴的地方進行修飾，從而使學生在完成作品創(chuàng)作的同時，逐步形成色彩心理。

例如，在講述《動漫形象設(shè)計》這一課后，教師就可以在學生進行自主創(chuàng)作時，給予學生色彩方面的指導，讓學生在實際運用中，提高對色彩的感知力和運用能力，促進色彩心理的形成。在課堂中，有的學生基于自己已有的色彩知識經(jīng)驗，結(jié)合對動漫形象的想象，進行動漫人物的創(chuàng)作，其中使用大量相同色彩來表現(xiàn)動漫人物衣服的顏色，并且嘗試利用顏色來區(qū)分不同動漫人物的性格特征等。但是，完全使用同一種顏色，與人們的審美結(jié)構(gòu)是背道相馳的。因此，教師可以讓學生在原有大面積單一色彩上，使用小面積色彩進行點綴，既能區(qū)分不同動漫人物的形象，也能提高動漫形象設(shè)計的效果。顯而易見，在對學生進行美術(shù)知識的教學中，教師可以引導學生在自主創(chuàng)作中，逐步了解色彩的運用方式，提高對色彩搭配知識的認知，從而逐步提高對色彩的應(yīng)用能力，促進色彩心理的生成。

結(jié)束語

在初中美術(shù)課堂教學中，要想培養(yǎng)學生的色彩心理，促進學生對色彩進行運用，需要教師帶領(lǐng)學生認識生活中豐富的色彩世界，并且讓學生掌握利用三原色進行調(diào)色的能力。同時，美術(shù)教師也要讓學生從美術(shù)作品中進行感知和鑒賞，改變對色彩的認知，深化自身對色彩的理解。除此之外，教師也要抓住學生進行自主創(chuàng)作的過程，對學生進行色彩知識的滲透，促進學生逐步提高對色彩的感知與運用能力，從而讓學生在長時間的美術(shù)知識學習中，逐步形成色彩心理。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）