申 曦，劉彥彥，王正瓊，張玲燕

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藥學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

《無機及分析化學(xué)》是高職藥學(xué)類專業(yè)的必修課程，同時對后續(xù)的《藥物制劑技術(shù)》、《藥物分析》、《藥品質(zhì)量檢測技術(shù)》等專業(yè)課程有著舉足輕重的作用。做好該課程的教學(xué)工作，不僅能提高學(xué)生的理論知識和實踐能力相結(jié)合的綜合素質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，考核方式陳舊，忽視了學(xué)生作為認知的主體在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，不利于改變學(xué)生原本不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，很難達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。隨著教學(xué)條件和環(huán)境的不斷改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

1 OBTL教學(xué)模式

圖1 OBTL教學(xué)模式實施過程

OBTL(Outcomes Based Teaching and Learning)教學(xué)模式是根據(jù)確定預(yù)期產(chǎn)出的學(xué)習(xí)目標和成效，針對性地設(shè)計課程體系和教學(xué)活動，通過制定標準進行學(xué)習(xí)成效的評估[1-2]。OBTL模式首先強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解知識和提升能力的作用。同時明確了學(xué)習(xí)目標和成效，整個教學(xué)過程的實施都是圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)成效”展開，并且強調(diào)通過制定標準的評估體系，促使學(xué)生不斷地改進學(xué)習(xí)方法，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，使其具備職業(yè)崗位能力，如圖1所示。

2 OBTL模式下《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)與實施

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標與成效設(shè)計

(1)根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)所做的貢獻或者職業(yè)崗位能力的需求，確定課程教學(xué)目標。例如，《無機及分析化學(xué)》的崗位能力需求為：熟練并規(guī)范地進行常見的化學(xué)分析操作，并能夠在QC及相關(guān)崗位上簡單地分析藥品的成分。在此基礎(chǔ)上分別確定課程的三個層面的目標：

知識目標：掌握溶液標度的計算方法、緩沖溶液的作用及溶液pH值的計算方法，理解數(shù)據(jù)修約、分析誤差的處理和數(shù)據(jù)結(jié)果的表示方法，理解四種滴定分析方法的原理；

能力目標：熟練操作四種化學(xué)滴定分析和儀器分析，分析檢測過程出現(xiàn)的問題；

素質(zhì)目標：建立團體協(xié)作的理念；形成較強的安全、環(huán)保及應(yīng)急處理的意識；遵守實事求是的原則。

(2)采用模塊和任務(wù)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，通過化學(xué)分析過程建立課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分解教學(xué)課程目標并設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)成效，如表1所示。

表1 教學(xué)任務(wù)與對應(yīng)的學(xué)習(xí)成效形式

2.2 達到學(xué)習(xí)成效之教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”作為中心，利用合適的教學(xué)方法和手段，設(shè)計教學(xué)環(huán)境或教學(xué)過程以達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效。對于《無機及分析化學(xué)》課程可以充分運用“課前學(xué)習(xí)，課堂答疑，課后總結(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行設(shè)計[3]。

教師在課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)把陳述性知識的慕課、微課、PPT等相關(guān)教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。針對相應(yīng)的知識點設(shè)計練習(xí)題并設(shè)置學(xué)習(xí)進度，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師的主要作用是幫助學(xué)生用陳述性知識解決功能性問題[4]。首先可對陳述性知識的重點難點進行概括，然后引入相關(guān)的問題、案例或主題，運用小組合作模式進行分析、討論，在規(guī)定時間形成答案并展示討論結(jié)果，同時老師給與相應(yīng)的指導(dǎo)以糾正錯誤，補充完善，最后由小組給出課程知識小結(jié)。課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效布置針對性的練習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)成效考評標準之制定

制定學(xué)習(xí)成效的考核評價標準必須堅持科學(xué)、公平、公開、可量化、易操作的原則。整個課程的考評結(jié)構(gòu)可按照出勤情況、作業(yè)情況、實訓(xùn)操作、理論考核四個部分按照比例進行綜合評分。出勤情況、作業(yè)情況、理論考核可由學(xué)習(xí)共享平臺根據(jù)學(xué)生的完成情況自動給出評分，實訓(xùn)操作則分為酸堿滴定操作、沉淀滴定操作、配位滴定操作、氧化還原滴定操作、實訓(xùn)綜合考核五個項目以小組為單位綜合給出評分，每個項目可參考技能競賽的評分標準，按照操作步驟、準確度、精密度、分析報告及展示匯報五個因素綜合評分。

3 結(jié)語

“成效為本”的OBTL教學(xué)模式的實施將改變以“教師為中心”單一教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“一張試卷定成敗”考核方式。通過不斷地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使其具備人才培養(yǎng)所需的職業(yè)崗位能力。