文強

在小學語文教學中，閱讀教學是重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，小學語文教師應(yīng)當采用科學合理的教學策略開展閱讀教學，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。本文將對核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學展開探討，針對性地提出相應(yīng)的教學策略，以供參考。

一、引導學生在閱讀中學會積累

任何語言的學習都需要閱讀積累的過程，小學生通過閱讀能夠逐漸積累經(jīng)典內(nèi)容，提升閱讀理解能力。小學語文教師應(yīng)當引導學生通過閱讀，感受文章的魅力。例如，《草原》是一篇具有濃厚抒情意味的散文，同時文中用了許多修辭手法，如將駿馬比喻成裙帶與彩虹。小學語文教師在引導學生閱讀時，可以打破傳統(tǒng)集體朗誦的模式，讓學生選擇自己喜愛的段落或方式進行閱讀，這樣學生就能夠加深對文章的記憶與理解，同時在閱讀過程中逐漸積累。這樣，學生對自己喜愛的內(nèi)容記憶會更加深刻與持久。如有些學生通過閱讀學會了“翠色欲流”“一碧千里”等修辭詞，有些學生則通過閱讀學習到“遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子”等形象的比喻，這些內(nèi)容可以激發(fā)學生對閱讀的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，同時也可以幫助學生不斷積累語言知識，促進語文核心素養(yǎng)的形成。

二、發(fā)展學生思維能力，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學生的形象思維能力較強，在不斷學習過程中，思維能力也會隨之得到提高。而在學生思維能力發(fā)展中，情境是一種非常重要的閱讀教學資源，合理的閱讀情境能夠加深學生對文章的理解，幫助學生將直觀的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃季S，進而提高語文核心素養(yǎng)。例如，在學習《動物王國開大會》時，許多學生對文章中時間發(fā)生的順序及邏輯不夠清楚，這樣就難以通過閱讀將文章中的知識內(nèi)化吸收?；诖耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)故事情境，引導學生通過角色扮演的形式，了解任何事件都需要的三要素，即時間、地點及人物。當學生再去閱讀《動物王國開大會》時，就能夠更好地理解文章所要表達的內(nèi)容，對其中的各個要素也會具有更為深刻的理解，進而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、引導學生進行閱讀探索學習

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文閱讀教學方法發(fā)生了巨大的改變，其中最為突出的是要通過閱讀教學活動培養(yǎng)學生語文自主學習能力及探究能力，而這些也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師會讓學生采用機械的記憶方式進行學習，這樣會逐漸磨滅學生的自主學習能力。因此，在開展閱讀教學時，教師需要引導學生通過閱讀對知識進行探究，在探究的過程中逐漸形成自主學習能力，在探究的過程中逐漸提高自己的語文核心素養(yǎng)。例如，在教學《坐井觀天》時，教師就可以將小鳥與青蛙的爭吵作為閱讀切入點，在學生初步閱讀后，引導學生對爭吵的原因進行探究，讓學生帶著探究的意識去進行閱讀學習。之后，在學生了解故事情節(jié)后，教師組織學生以小組的形式分角色進行朗讀，每組選擇兩個人來進行配合展示，課前準備好青蛙與小鳥的頭像，讓學生深入角色，揣測故事主角的心理狀態(tài)，這樣學生在閱讀時就可以更好地感悟文章所要表達的內(nèi)容。這種方式既可以滿足學生興趣的需求，又能夠增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的探究學習能力，逐漸形成語文核心素養(yǎng)。

四、將閱讀教學與生活相聯(lián)系

小學語文閱讀教學需要立足于課本，但是卻不能局限于課本，只要這樣才可以促進學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師應(yīng)當將閱讀教學與生活相聯(lián)系，由課內(nèi)延伸到課外，讓閱讀教學與閱讀實踐相結(jié)合。從某種程度上來講，閱讀教學的目的就是引導學生在生活中逐漸形成良好的品德，具備人文精神。例如，《珍珠鳥》的結(jié)束語是富含哲理的，但是對于小學生而言卻很難理解。小學語文教師可以引導學生以作者對珍珠鳥的感情作為參考，根據(jù)自己的生活實際去感受文中所要表達的思想感情，加深學生對課文的閱讀理解，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，小學語文通過閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是非常重要的。教師必須加強對學生的引導，讓學生通過閱讀進行積累，提高閱讀理解能力及思維能力，通過探究學習逐漸形成自主學習能力，最終形成語文閱讀習慣與核心素養(yǎng)。

作者單位? 甘肅省高臺縣西街小學