史雅芳

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。以讀為本，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。閱讀是一種個性化的行為，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。隨著素質(zhì)教育的開展與深入，對教師課堂教學(xué)的要求也越來越高，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么以往的“滿堂灌”式教法，嚴重地束縛了學(xué)生思想，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。一種新的教學(xué)方式應(yīng)運而生——閱讀教學(xué)。

我教《威尼斯小艇》一課則采用以閱讀為主的教法，收到良好的效果。

首先以解題為突破口，讀題《威尼斯小艇》，分析題目的中心詞是“小艇”，限制詞是“威尼斯”。題目中的威尼斯從地點上限制了小艇，那么威尼斯的小艇有什么特點？在威尼斯起著什么作用？帶著問題，同學(xué)們讀課文，看誰讀得仔細，認真。

學(xué)生帶著問題，帶著興趣去讀課文，一遍遍地讀，每人至少自讀三遍，然后采取一條龍讀法，同學(xué)以便訂正字音，斷句是否正確，標點是否讀出來。然后再自讀，邊讀邊思考，哪兒讀懂，哪兒不懂，做上不同的標記。老師根據(jù)同學(xué)們提出的各種問題進行歸類，最后圍繞課文內(nèi)容歸納以下幾個問題：

①小艇在威尼斯有什么作用？②小艇是什么樣的？③駕駛小艇的船夫技術(shù)如何？④小艇與人們的生活有著怎樣的關(guān)系？

這四個問題已覆蓋了整篇文章的內(nèi)容，同學(xué)們再次帶著幾個問題讀課本，這次要求精讀課文。

這次同學(xué)們讀得很認真，老師邊巡視邊適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與提示。老師提出要求：

①你的問題在文中的哪處作了解答;②找出來總結(jié);③然后體會體會;④再讀課文鞏固，如此循環(huán)。

經(jīng)過這次讀課文，同學(xué)們對老師的問題已基本有了答案，都爭先恐后地發(fā)表自己的見解，所以答的問題各有千秋，并且答得有趣，不光學(xué)生，老師也聽得津津有味。由此我體會到，以往的許多問題都是由老師代辦了，學(xué)生的潛能還是很大的，你想不到的地方，有的學(xué)生就能說出來，這使我的教學(xué)思想有了很大的觸動。

這次教學(xué)，老師課堂的話語很少，只是在點題、歸納提問、總結(jié)答疑等方面做了點撥發(fā)言，其它的環(huán)節(jié)全部由學(xué)生來完成，結(jié)果卻事半功倍，問題的關(guān)鍵何在呢？——學(xué)生自己反復(fù)讀、反復(fù)體會的結(jié)果。

古人云“書讀百遍，其意自見”，這話一點不假。書讀得遍數(shù)越多，學(xué)生領(lǐng)會得越深刻，因為這是學(xué)生自己勞動的成果，不是老師給的“樹熟”。當(dāng)前形勢的發(fā)展，為了提高學(xué)生素質(zhì)，我們應(yīng)該給學(xué)生一片自由馳騁的天地，讓孩子們?nèi)ブR的海洋里遨游。老師們，把時間還給孩子們，讓他們自己去讀，去思考吧！讓學(xué)生在“讀”中去理解文章的內(nèi)容。