武月寒

語(yǔ)文教學(xué)只有讓學(xué)生在美好的情景中創(chuàng)造出生命和活力，讓學(xué)生在課堂中得到素質(zhì)教育，得到心靈的陶冶，所以說(shuō)，情景教學(xué)要通過(guò)一定的場(chǎng)景，創(chuàng)造良好的氣氛，引起學(xué)生的心靈和情感的體驗(yàn)，從而是學(xué)生第六情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，使學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康得到全面的發(fā)展。只有美好和諧的語(yǔ)文課堂情境，才能讓語(yǔ)文課堂充滿了激情和創(chuàng)造力，充滿生命的活力。那在語(yǔ)文教學(xué)中如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢？

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

在新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中，隨著信息化的高速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該超越知識(shí)符號(hào)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建生活的課堂，在這里能夠使學(xué)生的心靈得到放飛，使學(xué)生的生活世界和現(xiàn)實(shí)世界之間得到貫通，這是教師對(duì)學(xué)生的課堂的時(shí)代要求，這樣使學(xué)生熱愛(ài)課堂，通過(guò)展現(xiàn)情景，使學(xué)生加深對(duì)課文的了解，使學(xué)生熱愛(ài)生活，增加對(duì)生活的熱愛(ài)。例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過(guò)去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在此過(guò)程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒(méi)有想到的問(wèn)題加以提問(wèn)。（在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，有效地避免了說(shuō)明文枯燥無(wú)味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境

小學(xué)生由于年齡小，理性的理解性比較差，我們老師應(yīng)該通過(guò)情景，通過(guò)感性的直接的實(shí)物演示，演示情景的直觀性，這樣使學(xué)生容易形成概念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見(jiàn)，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

三、借助圖畫和多媒體再現(xiàn)情境

小學(xué)生從小就喜歡圖畫，那么通過(guò)圖畫展現(xiàn)課文各種情景，借助課文的圖片，或者自己繪制的圖片，掛圖和教室中的多媒體等直觀效果，使課文中語(yǔ)言文字內(nèi)容得到具體化，形象化的展示，真正的展現(xiàn)出課文的涵義和內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，圖畫和多媒體把理性的知識(shí)直接變成了感性的東西，使學(xué)生容易理解，從而也調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，這樣通過(guò)各種圖片，借助多媒體教學(xué)，使課題教學(xué)收到良好的效。果。

例如特級(jí)教師李吉林教《小小的船》第一課時(shí)時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開(kāi)始，教室里以藍(lán)色的畫紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見(jiàn)嗎，有時(shí)候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時(shí)候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺(jué)得像小船，而不說(shuō)像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺(jué)得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽(tīng)著琴聲，身體也可以隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

四、播放音樂(lè)渲染情境

孩子都喜歡音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的音符塑造來(lái)生動(dòng)的形象，使人的情感得到了充分的表現(xiàn)，把現(xiàn)實(shí)生活也反應(yīng)在音樂(lè)中，音樂(lè)有孩子們喜歡的旋律、節(jié)奏和音樂(lè)的形象，音樂(lè)能使孩子們進(jìn)入課堂的情景。音樂(lè)還能使孩子大腦得到開(kāi)發(fā)，孩子的情感得到陶冶厭，也能使孩子增加審美的感覺(jué)，還能使孩子的大腦得到放松，還能激活孩子接收課本文本信息，還能極大的增加孩子的靈感，還能增加孩子的回憶，音樂(lè)能夠幫助孩子實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)。因而，運(yùn)用音樂(lè)渲染情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：特級(jí)教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽(tīng)著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：‘我的音樂(lè)只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說(shuō)：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

五、扮演角色體會(huì)情境

語(yǔ)文老師還可以把各種語(yǔ)文課文中適宜學(xué)生扮演角色的課文，讓學(xué)生和老師扮演各種角色。學(xué)生在扮演過(guò)程中，講述自己真正的心理上的感受，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在扮演中的位置，使學(xué)生課文的理解得到深刻的展現(xiàn)，這樣使理性的課文內(nèi)容形象化，能夠使學(xué)生喜歡課文，激活學(xué)生的思想。通過(guò)扮演使課堂的氣氛更加愉快，放松，學(xué)生更加喜歡這個(gè)課文，喜歡這個(gè)老師。

總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成;以“境”為“緯”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。