馮光梅

摘 要：英語寫作對于教師和學生來說，都是重要且薄弱的環(huán)節(jié)。教師可以通過搭建寫作支架，幫助學生鞏固所學知識，充分發(fā)揮學生的潛能，掌握寫作技巧，從而積極參與寫作，為學生繼續(xù)深化學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：腳手架;運用措施;注意問題

一、問題的提出

隨著英語課程改革的進一步加強，寫作的地位越來越高，分值也越來越重，由原來的10分、15分、18分，現(xiàn)在已經(jīng)達到了20分。閱讀和寫作能力的高低直接決定了學生的英語學習的層度和深度。

在聽說讀寫四個方面，寫作能力一直是大多數(shù)學生最薄弱的環(huán)節(jié)，多數(shù)學生平時總是把英語寫作當成一種負擔，不愿寫作，不會寫作。

英語寫作是一種綜合性很強的思維活動，它體現(xiàn)了學生對詞匯、語法知識的掌握，更體現(xiàn)了學生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達能力以及對各種語體的掌握能力，是語言運用的重要內容。有些教師只注重寫作結果，卻忽視了寫作過程，缺乏對學生的寫作方法和技巧的指導，致使學生在寫作時不知如何下筆。本文就如何幫助學生搭建寫作支架，發(fā)揮學生潛能，掌握寫作技巧等做了一些探索。

二、理論依據(jù)

支架式教學理論的本質在于以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，按照學生智力最臨近發(fā)展區(qū)建立“腳手架”，并通過它的支撐作用，不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平。教師通過構建合理的教學支架，幫助學生達到更高的寫作水平，實現(xiàn)知識的內化。教師在搭建支架的過程中扮演了主導的角色，為學生的寫作活動提供各種輔助，從文章的結構和內容方面提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生互相學習。

三、腳手架在寫作教學中的運用措施

1.呈現(xiàn)范文，搭建支架。

寫作課教學時，教師呈現(xiàn)給學生一篇語言優(yōu)美、結構清晰的范文，讓學生學生分組學習和討論，分析文章的體裁、結構和銜接方式，教師根據(jù)寫作任務和教學目標，為學生搭建直觀、易于模仿的寫作支架，既提高了學生理解文章結構特點的效率，又為學生進行寫作活動提供了切實、具體的范例。

2. 激活詞匯，擬寫提綱。

根據(jù)寫作主題，通過聯(lián)想，讓學生快速激活關鍵詞和短語，并羅列提綱，理清思路，為下一步的寫作做好鋪墊。學生可以參考范文中的固定搭配和習慣表達，也可以使用自己熟悉的詞匯和句型，在規(guī)定的時間內構思內容，寫出簡要的提綱。

教師應鼓勵學生采用不同的表達方式，連詞成句、連句成篇，讓學生逐步提高英語寫作能力，培養(yǎng)學生獨立思考和積極創(chuàng)新的思維能力。

3. 合作學習，優(yōu)勢互補。

每個小組根據(jù)老師提供的提綱模板，寫出一份提綱，包含Introduction、Main body 和 Conclusion 三個部分，學生在小組學習的過程中，不斷修正語言，自己修改已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的語法、拼寫以及標點符號等方面的錯誤，注重語言的正確性、準確性和流暢性，完成初稿，向寫作目標靠近。教師在輔助學生形成寫作思路后，逐漸撤離支架，將課堂的中心和主動權交給學生。

4. 反復修改，潤色完善。

在小組成員互相修改的基礎上，學生對所寫內容再次進行修改、潤色和完善。然后，教師將每個小組的成果通過展臺呈現(xiàn)在全班同學的面前，讓學生根據(jù)評分標準，對習作進行評閱，肯定優(yōu)點，指出不足，給出綜合得分。當場點評、表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀習作，當眾張貼展示優(yōu)秀習作。這樣，既能激勵優(yōu)勝小組和成員充分體驗英語寫作的成就感，又能為其他同學提供鮮活的學習實例，促成他們互相學習，共同進步。

四、運用腳手架應注意的問題

1.激發(fā)興趣，注重互動。

在英語寫作教學過程中，教師必須以學生的發(fā)展為中心，采用多種方法和手段，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)設學習情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生建構所學知識。把教師的“一言堂”變成師生之間和生生之間的互動，激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的能力和水平，真正體現(xiàn)、以學生為中心。

2.搭建支架，鋪墊思路。

教師要在寫作課前，應該根據(jù)學生已有的知識儲備和學生可能達到的目標，確定好寫作目標，從而搭建合理的寫作框架，為學生的獨立探索及合作學習做好鋪墊;在幫助學生搭建起寫作思路之后，教師要適時地逐步撤離寫作支架，充分激發(fā)學生的潛能，讓學生積極完成寫作任務。教師要參與整個寫作過程，并根據(jù)各個環(huán)節(jié)有針對性對學生進行指導，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導學生順利地完成寫作任務。

3.鼓勵合作，共同進步。

教師要盡可能地營造和諧愉快的課堂氛圍，為學生的寫作交流與合作創(chuàng)造機會，消除學生的心理壓力，鼓勵全班學生積極參與寫作活動，進行小組討論，相互合作，共同進步。鼓勵寫作能力較強的學生幫助水平較弱的學生，使不同層次的學生取得最大程度的進步。

4.激發(fā)熱情，挖掘潛能。

教師可以通過評選優(yōu)勝小組和優(yōu)秀作品等活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和學習潛能。學生積極開動腦筋進行寫作，不斷提高自己語言輸出的準確性和流暢性，并通過和同伴的合作交流，反復修改草稿，逐步提高自己的英語寫作水平。

支架式英語寫作教學模式是一種引導學生積極思考并激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教學方式，要求學生通過寫作支架的輔助，創(chuàng)造性地進行語言輸出，逐步提高自己的英語寫作能力。

五、結束語

總之，培養(yǎng)學生的寫作能力是一個漫長而艱辛的過程，是一項富有創(chuàng)造性的教學活動。教師通過搭建寫作支架，讓學生學習和了解各種體裁的文章風格，不僅幫助學生鞏固所學知識，而且讓學生有自主探究的空間，能充分發(fā)揮學生的潛能，積極參與寫作，從而掌握寫作技巧，讓學生不再懼怕寫作，愛上寫作，為學生繼續(xù)深化學習打下堅實的基礎。