郭惠　張莉莉

摘 要 大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要。本文從學(xué)生英語閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀入手，分析影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的原因;接著，從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀資料的選取，閱讀場合和時間的制定，閱讀方法的使用來說明如何做到有效閱讀。本文旨在期待學(xué)生可以通過閱讀促進(jìn)英語認(rèn)知和輸出能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和教師的教學(xué)難度，最終提高教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 有效閱讀 輸入假說 思辨能力 費曼學(xué)習(xí)法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1英語閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無法正確理解所讀內(nèi)容。究其原因，發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生長期缺乏良好閱讀習(xí)慣，甚至閱讀缺失所造成。在英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，應(yīng)試指揮棒下學(xué)生只注重單詞記憶和刷題，并沒有進(jìn)入自由輕松的有效閱讀階段，造成他們進(jìn)入大學(xué)階段后閱讀水平低下。而良好的閱讀習(xí)慣會使學(xué)生對詞、短語、句、段、思想、文化常識都有自己獨特的認(rèn)知。所以，此習(xí)慣培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。

2選擇適合自己的讀物

如果學(xué)生詞匯量僅有3000左右，讀《The Children Act》肯定吃力，最終失去閱讀興趣，如選擇《格林童話》《伊索寓言》等，閱讀就變的有趣簡單了;如果詞匯量為4000左右，可以讀簡裝版的英文經(jīng)典小說。當(dāng)詞匯量達(dá)到7000以上時，就可以讀原版《The Children Act》了。不同英文讀物的詞匯量難度，句式難度，背景文化，小說構(gòu)架都是有所區(qū)別，想要通過閱讀英文材料來提高水平必須找到適合自己水平的材料。美國的分級閱讀就是典型的例子。

3選擇合適時間和場合進(jìn)行閱讀

每個人同一天精力分布不同，活動不同，根據(jù)自己的時間節(jié)奏、生活節(jié)奏安排閱讀節(jié)奏。比如每天晚上8點半至9點半在個人書房里閱讀英語經(jīng)典小說《小王子》，計劃3個周期完成，每十天一個周期，完成一個周期可以適當(dāng)休息幾天。還可以為自己階段性小勝利進(jìn)行鼓勵和慶祝。當(dāng)我們不需要消耗意志力去讀英文資料的時候，良好的閱讀習(xí)慣就已經(jīng)養(yǎng)成了。

4運用合適的閱讀方法進(jìn)行有效閱讀

4.1輸入假說理論

Stephen Krashen， 美國著名語言教育學(xué)家，提出著名“輸入假說理論”，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的材料不能太簡單，也不能太難，簡單學(xué)不到東西，太難又學(xué)不會，只有當(dāng)閱讀材料對讀者來說是i+1時，你的閱讀輸入才是真正有效的，才能最大化的學(xué)到東西，使你的英文能力的舒適區(qū)拓展到學(xué)習(xí)區(qū)。比如目前語言閱讀水平是蛋黃是i，綜合性輸入閱讀就是蛋清1，而引起閱讀挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)部分是最后一層——蛋皮，如突破目前的閱讀水平破殼而出的話，必須讓蛋黃一點點吸收蛋清變成營養(yǎng)，集聚更多力量從而有可能挑戰(zhàn)蛋殼，做到質(zhì)的飛躍，即讀者閱讀水平得到階段性提高。

舉例如下：

A，A baby panda rolls on the ground.

B，The round panda baby rolled on the ground.

C，The round panda cub tumbled on the verdant earth.

可以看出三個句子由易到難，不同水平的人理解不一樣。如學(xué)生現(xiàn)在閱讀水平處于A，那么讀B就是有效輸入;如果現(xiàn)在水平是A，而跳級讀C，就是無效輸入。所以須找到恰當(dāng)材料，保持勻量閱讀，循序漸進(jìn)。

4.2費曼學(xué)習(xí)法的運用

作為普通讀者，理解文本的意思是最重要的，而不是糾結(jié)于翻譯是否到位。判斷一個學(xué)生是否讀懂每句話，最簡單的方法就是看朗讀時是否會斷句。如何判斷學(xué)生是否讀懂整篇文章大意，可用費曼學(xué)習(xí)法檢測：讀完文章后，可以用5w1h（what， who， when ，where， why， how） 的方法讓學(xué)生運用自己的語言轉(zhuǎn)述文章所講事情。如果能清晰地表達(dá)出來，并讓聽眾完全理解所述，那他就通關(guān)了。如果感覺轉(zhuǎn)述吃力，聽眾模糊，那他需要反復(fù)閱讀文章，直到能夠簡單地傳達(dá)給聽眾。

4.3思辨能力在閱讀中的作用

具備流暢閱讀能力的學(xué)生，遇到生詞也可以根據(jù)上下文意思推斷生詞大意。其原因就是思辨能力在起作用。根據(jù)二語習(xí)得專家Axel Cleeremans所提倡的，“人們在無意識的狀態(tài)下，通過大量接觸語言材料，可以不借助語法和規(guī)則的講解，形成對語言的抽象認(rèn)識，有助于其識別及理解語言材料，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。”

閱讀時，學(xué)生借著已擁有的生活經(jīng)驗和知識去想象，體會文字的言外之意，讓這些字特有的多元性增加文字的豐富性和渲染力。

4.4邊聽邊看好處多

二語習(xí)得研究表明，邊聽邊看首先可以起到斷句的作用。一個句子的韻律、重音和停頓也起到語法的作用，從而幫助大腦解碼，理解文章信息。其次，可以提高閱讀流暢度。音頻里的聲音不會允許讀者回看，閱讀的效率將會大大提高。另外，音頻還可以提高讀者專注度和聽力，如需專門強化聽力，可以運用盲聽或多次聽。當(dāng)前，慕課、說課、電影、視頻都可以輔助學(xué)生，使閱讀變的更加自如。

5結(jié)語

老師在組織好課堂閱讀的同時，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)。幫學(xué)生選取恰當(dāng)閱讀資料，利用好現(xiàn)代教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在輕松有效的閱讀中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，主動吸收文字之美以及文字背后思想之美，最終在課堂教學(xué)中和教師一起享受英語課堂閱讀之美。

基金項目：本文系中國石油大學(xué)勝利學(xué)院“基于邏輯思維能力培養(yǎng)的大學(xué)英語自主閱讀教學(xué)手段與方法的改革研究”項目，項目編號：JGYB201927。

作者簡介：郭惠（1976-），女，山東茌平人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué);張麗（1981-），女，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王文靜.攀登英語閱讀系列：教師指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] Ian Mcewan.The Children Act[M].郭國良譯.上海：上海世紀(jì)出版股份公司，2017.