王紅梅

摘 要：隨著數(shù)學學科的不斷發(fā)展，目前讓學引思理論也在小學數(shù)學教學過程中迎來了更多的關(guān)注，讓學引思主要理論內(nèi)容是這樣的――它要求教師在小學數(shù)學教學過程中給予學生足夠的自主思考時間，讓學生真正成為課堂主人，幫助學生完成成長。為達成此種教學目標，教師也需從給予學生自主學習時間，營造學生輕松活躍氛圍，培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維習慣三方面出發(fā)。鼓舞學生，真正完成學生的自主學習狀況。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;讓學引思;學生

讓學引思是新時代的改革教育理論，為順應目前的教育發(fā)展，教師也需從自身出發(fā)，積極改革自我，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，從自我知識能力與技能提升為教學要求，努力尋找課文內(nèi)部的閃光點。

在課堂內(nèi)部強調(diào)學生是數(shù)學課堂主人，將主動權(quán)還給學生，讓學生在良好的課堂環(huán)境內(nèi)完成成長，而讓學引思理論也能真正幫助學生，完成學生的學習目標，為學生后期發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣。

一、給予學生自主學習時間

在讓學引思模式教學中，教師必須強調(diào)學生的中心位置，讓學生成為課堂的真正主導者。在保證平常的課堂教學過程中，教師還應確保學生的學習時間，讓學生在足夠長的時間內(nèi)完成自主學習。學生也能通過自主學習，改變以往的被動學習情況，激發(fā)學生的進一步求知欲望，讓學生在傳統(tǒng)的被動學習模式下變更為主動學習，從而在根本上完成發(fā)展。

教師也需從課堂出發(fā)，順應目前的教學要求以及學生教材特點，將課堂進行改革，留給學生足夠的自主思考時間，讓學生在自主思考內(nèi)進一步探索學習奧秘[1]。

在給予學生足夠?qū)W習時間的同時，教師也應引導學生發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)部的相關(guān)問題，并在課堂教學中提出問題。在這樣的學習模式內(nèi)，教師也可以利用新型的模式解決學生的問題，對學生的學習情況進行總結(jié)，這樣的教學模式能進一步讓學生體會學習過程中的樂趣，讓學生在主動學習過程中培養(yǎng)提問能力，促進學生綜合能力的提升，讓學生的歸納總結(jié)與表達能力得到足夠加強。

二、營造輕松和諧學習的氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大多是教學的主導者，而此時大部分的時間都是教師主動講授而未留給學生足夠的思考時間。

此時，學生也只是在單純地講與練過程中完成機械練習而已，為此，此種教學模式也未能達到培養(yǎng)學生的真正目力。

在小學教學過程中，要想實現(xiàn)讓學引思理論的真正建設(shè)，教師就必須改善目前的種種教學環(huán)境，為學生營造一個更為活躍、輕松的教學氛圍。

學生也能夠在此學習氛圍中感受數(shù)學知識，了解數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系[2]。

過后，教師也可調(diào)動學生的積極性，讓數(shù)學課堂變得趣味十足，在課堂中引領(lǐng)學生思考問題，培養(yǎng)學生對于數(shù)學未知領(lǐng)域的不斷探索欲望。

例如，教師在教學有關(guān)數(shù)學圖形時，首先，為達成教學目標，教師就可以尋找生活中常見的各類圖形物品，并幫助學生留心生活，充分調(diào)動學生學習過程中的積極性，讓學生在學習過程中盡情參與。

過后，學生也會對這些生活中常見的例子進行總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)這些例子中蘊含的數(shù)學規(guī)律，在這個過程中，學生不僅能夠參與到課堂活動過程中，更是能夠在彼此交流過程中活躍課堂氛圍。

同時，教師也需注重自身的引導作用，在教學過程中，對于某些特殊問題進行深入探索，要求學生發(fā)現(xiàn)問題當中的真正閃光點，此時學生也會在不斷的分析與學習過程中發(fā)展新的創(chuàng)新思維，過后，教師也在這種創(chuàng)新思維教學過程中引導學生營造一種更為輕松愉悅的學習環(huán)境。

三、培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維

在小學教學過程中，教師必須注重學生的獨立思考能力，為學生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，在這樣的優(yōu)秀思維品質(zhì)帶動下，學生的自主管理能力也能得到加強。在平時的教學路途中，教師就需引導學生，要求學生注重自我能力培養(yǎng)，開發(fā)學生的各類潛在能力，幫助學生養(yǎng)成更為優(yōu)秀的學習思維。此時，學生也能夠在體驗數(shù)學的路途中真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習樂趣，從而改變以往的傳統(tǒng)數(shù)學學習模式，以更高的視野，面對數(shù)學教學。這時，教師也在多種方法的解決過程中幫助學生構(gòu)建學習思維，提高學生的學習能力。

在具體教學過程中，構(gòu)建學生的思維方式有著很多，比如在平常生活過程中，教師就可以采取一系列的生活數(shù)學結(jié)合模式，要求學生從生活出發(fā)，分析種種問題，引導學生建立起一種屬于自我的思維方式。同時，在這樣的教學過程中，教師也豐富了學生的思維，幫助學生不斷探索知識，讓學生在足夠的知識海洋里盡情遨游。此時，學生也在不斷的學習過程中掌握了學習數(shù)學的真正訣竅，培養(yǎng)了數(shù)學方面的相關(guān)優(yōu)秀思維。

四、總結(jié)

在小學數(shù)學教學過程中，教師必須做出足夠的改革，將數(shù)學課堂主體位置還給學生，讓學生成為數(shù)學學習的真正主角，幫助學生進行激烈討論，在討論過程中歸納總結(jié)出屬于學生自己的東西。而為達成教學目標，教師也需從自我出發(fā)，學習新時代的理論方法，營造氛圍，讓學生努力參與課堂，將課堂氣氛進一步活躍，在積極解決問題中培養(yǎng)學生的發(fā)展能力，保持學生的學習熱情，完成其數(shù)學能力的提高。

參考文獻：

[1]仇月芹. 基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學研究[J]. 數(shù)理化學習（教研版）， 2017（7）.

[2]支新婷. 基于讓學引思的小學數(shù)學教學探究[J]. 小學生（下旬刊）， 2017（10）：55-55.