趙志芳

初中階段的學(xué)生剛接觸到歷史學(xué)科，他們所掌握的歷史知識(shí)比較薄弱。由于受應(yīng)試教育制度的影響，歷史在學(xué)習(xí)階段一直以來受到學(xué)生、家長(zhǎng)乃至學(xué)校的極度輕視，歷史教育與其他學(xué)科相比內(nèi)容新穎，包含很多歷史故事，歷史故事一般都是以歷史事件、歷史人物為主。將歷史故事應(yīng)用于歷史課堂中，不僅可以活躍課堂氛圍，讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升歷史教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，以此來提高初中歷史課堂的效率。

一、合理的設(shè)置歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)習(xí)潛能也在很大程度上得到開發(fā)，對(duì)剛接觸到的新事物比較容易接受，如果通過歷史故事來講解真實(shí)的歷史事件，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)成績(jī)。就此而言，跟枯燥、模式化的教學(xué)方式比較起來，以故事的形式在其中增加趣味性和教育性更容易讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生好奇。例如在講《夏商西周的興亡》時(shí)，可引用“烽火戲諸侯”的故事。教師在講完故事后引導(dǎo)學(xué)生思考問題，為什么周幽王點(diǎn)燃烽火，各諸侯要風(fēng)塵仆仆趕到國(guó)都救援？學(xué)生自然而然回答出新課的重點(diǎn)，即分封制。這時(shí)，教師就可以根據(jù)歷史故事展開詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生理解分封制的內(nèi)容。同時(shí)，還可以應(yīng)用此故事引導(dǎo)學(xué)生思考夏商西周滅亡的原因等等。通過將歷史故事引入新課，并設(shè)置懸念，可以把學(xué)生吸引到新課來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、通過歷史故事為導(dǎo)入新課設(shè)置“懸念”

著名評(píng)書藝術(shù)家單田芳說書時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍撥弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。同樣，在歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置懸念”的歷史故事，也能使初中學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。如在學(xué)習(xí)《大變革的時(shí)代》這一課時(shí)，可以采取這樣的方法來導(dǎo)入：“同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的許許多多的有趣的故事，在這一段的歷史時(shí)期當(dāng)中還發(fā)生了一件令人開心的事，就是一個(gè)人只要能扛起一條木棒就可以得到 50 “金”，同學(xué)們說希奇不希奇呀？你們想不想穿越時(shí)空隧道回到古代去看看呢？”這樣就可以很容易一下子提起了學(xué)生的好奇心從而導(dǎo)入新課。

三、引用歷史故事，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生深入體會(huì)歷史真諦

在歷史課堂中，恰當(dāng)?shù)囊脷v史故事，可以將復(fù)雜、難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、易懂，大大降低了學(xué)習(xí)難度，有效的避免了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。歷史教材中有一些歷史問題學(xué)生不容易理解和掌握，教師在教學(xué)過程中，須將課本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化容易理解的故事，利用故事有趣生動(dòng)、精悍短小特點(diǎn)，抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)施教學(xué)情況利用好歷史故事，將歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以簡(jiǎn)單有趣的形式呈現(xiàn)出來，降低教學(xué)難度。比如講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因”，教師可以引用鄧世昌的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從懷著救國(guó)的理想留學(xué)到回國(guó)從軍，最后壯烈殉國(guó)的人生。通過名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容，進(jìn)而分析破產(chǎn)原因，比起單純地講解“中學(xué)為體，西學(xué)為用”更具有說服力，也更容易被接受。在講到秦始皇攻打燕國(guó)時(shí)，可以在開課之前講述“荊軻刺秦王”的故事，在學(xué)生感嘆荊軻英雄氣概的同時(shí)，也會(huì)對(duì)秦國(guó)和燕國(guó)產(chǎn)生基本的印象，對(duì)于之后課程內(nèi)容的講解無(wú)疑有輔助作用。

四、運(yùn)用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂中，最大的目的就是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，其次發(fā)展學(xué)生其他方面的能力，包括價(jià)值觀的培養(yǎng)、實(shí)際應(yīng)用能力、思維理解能力等。講故事不僅需要學(xué)生的言語(yǔ)組織能力，還需要學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生要完整、全面的講述歷史故事，就必須具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，只有將各個(gè)方面的能力綜合起來，才能完整、全面的講述歷史故事。因此，歷史教師在授課的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有一定的積極意義。如在講《西周分封制》這一目時(shí)筆者讓幾位同學(xué)分別扮演周王，嫡長(zhǎng)子，周王的二兒子，侄子，功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。讓同學(xué)們模擬表演西周分封制時(shí)的情景，通過這樣情景式的歷史故事演繹，不但增強(qiáng)了學(xué)生合理的歷史想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力分析問題的能力，而且還很好地讓學(xué)生從各個(gè)方面來更多地了解西周分封制的情況。

五、歷史故事在教學(xué)應(yīng)用中所需要注意的問題

首先在對(duì)歷史故事進(jìn)行選擇的時(shí)候，應(yīng)該確保歷史故事的趣味性，并且故事的內(nèi)容應(yīng)該以簡(jiǎn)單易懂為主，最好選擇學(xué)生都有所了解的故事，例如三國(guó)歷史使用草船借箭這一故事。通過對(duì)這個(gè)故事的挖掘，可以讓學(xué)生了解到三國(guó)背景，以及三國(guó)的大概情況，如果不是通過故事，單純的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解的話，學(xué)生很難將復(fù)雜的三國(guó)背景以及關(guān)系在較短的時(shí)間內(nèi)理清楚。其次是對(duì)歷史故事的真實(shí)性進(jìn)行確保。只有讓歷史故事的真實(shí)性得到保障，才可以讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目的。所以選擇故事應(yīng)該選擇遵從歷史發(fā)展的史書 ， 或者史書白話的歷史事件，而不是現(xiàn)在大行其道的虛構(gòu)小說以及虛構(gòu)小說改編的電視劇。只有選擇的歷史故事與歷史狀況相符合，才能讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的歷史狀況有著更加清楚的了解。然后是對(duì)歷史故事的目的進(jìn)行明確。教師在對(duì)歷史故事進(jìn)行講解的過程中，需要明白的是在歷史課堂中對(duì)歷史故事進(jìn)行運(yùn)用，主要目的是服務(wù)于歷史教學(xué)，而非為學(xué)生講故事，因此所選擇的歷史故事必須能夠讓學(xué)生對(duì)其歷史背景進(jìn)行了解，例如當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及政治狀況等。

歷史是集政治、經(jīng)濟(jì)、文化為一體的，其內(nèi)容豐富。每一個(gè)歷史事件、歷史人物都會(huì)有動(dòng)人的小故事，都能給人以啟迪和思考。在初中歷史教學(xué)中，成功地運(yùn)用故事教學(xué)法，需要多方面的配合，不僅需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生積極參與和配合，只要教師勤加研究，多加運(yùn)用，不斷摸索，持之以恒，就一定會(huì)在歷史教學(xué)中有所發(fā)展、有所收獲、有所突破。