李冉

【摘要】鋼琴二重奏起源于歐洲，是從長(zhǎng)期的鋼琴教學(xué)中衍生出來的一種新型演奏方式，在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用鋼琴二重奏可以分為雙鋼琴和四手聯(lián)彈，從鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用效果來看，鋼琴二重奏在演奏中發(fā)揮不可替代的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生鋼琴二前奏的技能，使學(xué)生的演奏水平得到不斷提高。

【關(guān)鍵詞】鋼琴二重奏;鋼琴教學(xué);策略研究

【中圖分類號(hào)】J624 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在鋼琴二重奏中可以分為雙鋼琴和四手聯(lián)彈兩種形式，主要是對(duì)演奏者協(xié)調(diào)能力的考核，但是無論這兩種演奏方式的形式是怎樣的，都是為了完成同一部作品，因此在鋼琴教學(xué)中，教師要運(yùn)用鋼琴二重奏的訓(xùn)練方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂變現(xiàn)能力，還能夠提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。為了使鋼琴二重奏訓(xùn)練能夠在鋼琴教學(xué)中有效地開展，教師一定要基于合作學(xué)習(xí)的前提，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的鋼琴演奏水平。

一、鋼琴二重奏的簡(jiǎn)介

（一）發(fā)展歷程

鋼琴二重奏的演奏形式最早是出現(xiàn)在16世紀(jì)的歐洲，英國杰出作曲家卡爾頓風(fēng)琴四手聯(lián)彈詩曲，這一歷史事件已被相關(guān)研究人員認(rèn)定是四手聯(lián)彈的最早起源。根據(jù)相關(guān)歷史書籍的記載，四手聯(lián)彈的演奏形式是在三手聯(lián)彈的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，對(duì)于三手聯(lián)彈演奏形式而言，能夠使演奏者全面的了解鋼琴曲目中的情感和鍛煉演奏者的協(xié)調(diào)能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，三手聯(lián)彈的形式逐漸演變?yōu)樗氖致?lián)彈的形式。從三手聯(lián)彈演變?yōu)樗氖致?lián)彈的原因來看，在實(shí)際鋼琴教學(xué)中，初學(xué)者是開始從單手演奏而進(jìn)行訓(xùn)練的，教師作為教學(xué)的合作者和引導(dǎo)者，要不斷提高學(xué)生的演奏水平和演奏技巧，因此，三手聯(lián)彈逐漸被演變?yōu)樗氖致?lián)彈。另外，在古鋼琴演奏中，一個(gè)演奏者無法全面的掌控兩層的鍵盤，因此在演奏的過程中，僅僅靠著一個(gè)演奏者無法完成鋼琴曲目的演奏，在這種情況下，借助另一個(gè)演奏者的一只手而完成演奏成為一種鋼琴演奏的潮流，能夠使得音樂曲目更加的飽滿[1]。在18世紀(jì)到19世紀(jì)這個(gè)階段，鋼琴演奏融合了當(dāng)時(shí)盛行的交響樂，使得鋼琴二重奏得到了進(jìn)一步的廣泛應(yīng)用。許多作曲家也大多數(shù)運(yùn)用鋼琴二重奏來創(chuàng)作一些歌曲，使得鋼琴二重奏這種演奏方式在那個(gè)時(shí)代能夠盛行。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和鋼琴演奏的不斷成熟，鋼琴二重奏已經(jīng)成為一個(gè)最為廣泛的演奏方式，被應(yīng)用于當(dāng)前鋼琴教學(xué)中。

（二）鋼琴二重奏的特點(diǎn)

在鋼琴演奏的過程中，運(yùn)用二重奏的演奏方法，主要是為了完成整個(gè)音樂曲目，使得音樂曲目中的節(jié)奏和情感更加生動(dòng)。因此在某種程度上來講，鋼琴二重奏主要表現(xiàn)形式可以分為幾個(gè)方面。首先，在演奏的過程中，需要兩位演奏者分別負(fù)責(zé)一個(gè)聲部，在這個(gè)演奏過程中，主要的是考核兩個(gè)演奏者的默契和合作能力，從中可以看出，在進(jìn)行鋼琴二重奏的過程中，需要兩個(gè)合作者具有較高的合作能力，才能完成音樂樂曲的演奏;隨著鋼琴二重奏的不斷發(fā)展，鋼琴二重奏的曲目和演奏形式也在不斷的更新。在演奏者四只手全部參與到演奏的同時(shí)，聲部間的交流和變動(dòng)變得更加清晰。假如在鋼琴演奏中遇到了音樂的高潮部分，那么鋼琴二重奏的情感表達(dá)以及音樂的變動(dòng)顯得更加強(qiáng)烈，觀眾在聽取鋼琴二重奏時(shí)，也能夠被鋼琴曲目中的情感所感染。鋼琴二重奏的最后一個(gè)特征是隨著鋼琴二重奏和諸多交響音樂以及其他音樂的融合，在鋼琴二重奏的形式上能夠體現(xiàn)出多種音樂的相互融合、相互碰撞，當(dāng)前演奏者大多數(shù)利用鋼琴二重奏來進(jìn)行一些歌劇音樂以及交響曲的情感表達(dá)，在鋼琴二重奏發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了利用二重奏的演奏形式，對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行改編的情況，比如莫扎特的交響曲曾經(jīng)被改編過成為聯(lián)彈譜。從中可以看出，鋼琴二重奏的演奏形式和音樂曲目具有較強(qiáng)的可變性，能夠根據(jù)不同音樂形式的情感而不斷的發(fā)生變化。教師在鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴二重奏訓(xùn)練時(shí)一定要從鋼琴二重奏的特點(diǎn)出發(fā)，開展針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生的鋼琴演奏水平能夠得到顯著的提高。

二、在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用鋼琴二重奏的方法

（一）鋼琴二重奏的教學(xué)方法

鋼琴二重奏主要分為雙鋼琴和四手聯(lián)彈，對(duì)于雙鋼琴的教學(xué)方法，要求教師要在鋼琴教學(xué)中綜合的考慮學(xué)生的彈奏水平以及彈奏特點(diǎn)。因?yàn)樵谥袊p鋼琴的起步較晚，學(xué)生并沒有對(duì)雙鋼琴的演奏形式進(jìn)行深入地了解和分析，因此在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)諸多的困難。雙鋼琴的訓(xùn)練方式對(duì)于器材和場(chǎng)地方面要求較高，教師在進(jìn)行雙鋼琴演奏時(shí)，一定要充分的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和演奏環(huán)境進(jìn)行綜合考核，只要硬件設(shè)施達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，教師才可以進(jìn)行雙鋼琴的演奏方法。教師在進(jìn)行雙鋼琴訓(xùn)練的過程中，需要兩個(gè)學(xué)生互相配合，在鋼琴房?jī)?nèi)布置多架鋼琴，使學(xué)生能夠充分的進(jìn)行雙鋼琴的練習(xí)[2]。在訓(xùn)練形式上可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行雙鋼琴的演奏，也可以讓學(xué)生和教師兩兩組合形成二重奏。在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，鋼琴合奏主要的訓(xùn)練形式是四手聯(lián)彈，但是在當(dāng)前鋼琴教學(xué)中加入了雙鋼琴的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生的彈奏水平得到有效的提高，還可以擴(kuò)寬學(xué)生的音樂界限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在選取雙鋼琴的演奏曲目時(shí)可以選擇浪漫時(shí)期或者是古典時(shí)期的音樂曲目，并且還要對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行不斷地更新和改善，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中提高自身的自主參與意識(shí)，再加上教師對(duì)學(xué)生演奏方向和演奏技巧的指導(dǎo)，很快學(xué)生就能夠形成較為完善的合作能力，在和他人進(jìn)行合作的過程中，學(xué)生的整體協(xié)調(diào)性也在不斷的提高。教師可以在教學(xué)課堂中參考鈴木鋼琴教學(xué)法來進(jìn)行輔助教學(xué)，鈴木鋼琴教學(xué)法和傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法不同，在演奏上主要是以十臺(tái)鋼琴同臺(tái)演奏為主，極大地鍛煉了學(xué)生的演奏能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。綜上所述，教師在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用鋼琴二重奏訓(xùn)練方式時(shí)，一定要充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的演奏水平和演奏能力，為學(xué)生挑選合適的演奏曲目。

（二）鋼琴二重奏的技術(shù)方法

鋼琴二重奏和傳統(tǒng)鋼琴演奏不同，極大地考驗(yàn)了演奏者的技術(shù)水平。教師在鋼琴教學(xué)中進(jìn)行鋼琴二重奏訓(xùn)練時(shí)，可以從技術(shù)方法上對(duì)學(xué)生的演奏進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師要要求兩個(gè)學(xué)生在接觸鋼琴鍵的同時(shí)要彈奏音樂，并且所彈奏的音律一定要具有高度的一致性，這也是鋼琴二重奏的基本功[3]。兩個(gè)學(xué)生在具備了較高的協(xié)調(diào)能力之后，教師要讓學(xué)生注意樂句的音質(zhì)整齊度和樂音的清晰度，使得鋼琴樂曲中的節(jié)奏能夠淋漓盡致的表現(xiàn)出來。這就需要兩個(gè)演奏者在練習(xí)的過程中，需要不斷的鍛煉自身對(duì)音樂節(jié)奏的敏感性和較高的聽覺能力，也考驗(yàn)兩個(gè)演奏者的默契程度。為了提高兩個(gè)演奏者的準(zhǔn)確性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開始前可以采用一些暗語，將兩個(gè)手同時(shí)放在鋼琴上進(jìn)行演奏，學(xué)生要在演奏的過程中，及時(shí)的觀察對(duì)方手腕和手臂的變化幅度，結(jié)合所要演奏樂曲的節(jié)奏，在練習(xí)的過程中不斷的配合兩個(gè)演奏者的默契程度，對(duì)于演奏慢板樂曲來講，教師一定要對(duì)兩位演奏者的音樂旋律走向進(jìn)行有效的指導(dǎo)，將音樂和生進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)位，充分了解樂曲的節(jié)奏以及節(jié)拍的變化規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)雙方的同步演奏，不斷提高演奏者的演奏技巧和演奏水平。

三、總結(jié)

隨著當(dāng)前教育體制的不斷發(fā)展，鋼琴教育者也要不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)課程積極地?cái)U(kuò)展相關(guān)的內(nèi)容，例如在鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴二重奏，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的演奏水平和演奏技巧在無形之中得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]原曉霞.當(dāng)前鋼琴二重奏的教學(xué)現(xiàn)狀及其在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大眾文藝，2017（6）.

[2]姜曉婭.鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].北方音樂，2017（21）.

[3]饒婷婷.鋼琴教學(xué)關(guān)于鋼琴二重奏的運(yùn)用[J].藝術(shù)品鑒，2015（11）.