鐘彩珠

“語(yǔ)用”就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！闭Z(yǔ)用價(jià)值就是語(yǔ)文教材的核心價(jià)值，是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力為核心目標(biāo)的。簡(jiǎn)單地說，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)用教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)用價(jià)值是多元的，教材中的每一篇課文在篇章結(jié)構(gòu)，表情達(dá)意方面都各具特色，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的絕佳范文。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該以“語(yǔ)用”為重點(diǎn)，解讀文本，圍繞課標(biāo)要求，挖掘文本中隱藏的語(yǔ)用價(jià)值，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，有效落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，有目的地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，讓語(yǔ)文課堂成為高效的語(yǔ)用型課堂。那么，教師在解讀教材時(shí)如何從各種文本中挖掘其中蘊(yùn)含的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，從而讓教學(xué)更有效呢？

一、巧用表達(dá)方法的遷移

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》按不同的年齡段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練提出了不同的要求：低年段要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞和正確運(yùn)用句式;中年段要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章段落結(jié)構(gòu)和合理運(yùn)用修辭手法;高年段要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法和篇章結(jié)構(gòu)。所以，我們的語(yǔ)文課堂要改變重分析重理解的現(xiàn)狀，讓課堂回歸，把文本內(nèi)容變成學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的材料，把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的舞臺(tái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中既要關(guān)注文本內(nèi)容，又要關(guān)注文章的表達(dá)方法。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法后能遷移運(yùn)用。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》，課文以“竊讀”為線索，寫了作者因買不起書而偷偷藏身書店里讀書的事。作者通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，生動(dòng)地表達(dá)出“竊讀”時(shí)的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，使讀者如歷其境。細(xì)膩傳神的心理描寫就是這篇課文的主要表達(dá)方法，也是文本所隱藏的語(yǔ)用價(jià)值，而學(xué)習(xí)通過心理描寫來表達(dá)感情就是本篇課文的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。所以，在教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出描寫作者心理活動(dòng)的句子，品讀體會(huì)這樣描寫的作用，然后創(chuàng)設(shè)情景，為語(yǔ)用訓(xùn)練搭建平臺(tái)——“這天，我早早地寫完作業(yè)洗完澡，在大家準(zhǔn)備關(guān)燈睡覺了的時(shí)候，我偷偷地把還沒有看完的《一千零一夜》藏在被子底下?？吹綃寢尫块g的燈熄了，我輕輕地呼出一口氣，找出小手電，拿起書就津津有味地看了起來。忽然……”讓學(xué)生根據(jù)情景，模仿文本中自語(yǔ)式的心理描寫，寫一寫自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這樣，通過語(yǔ)言的模仿重組，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把自己的情感融入到了語(yǔ)言文字之中，完成了從讀到寫的遷移，也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在日常的每節(jié)閱讀課中，教師都可以挖掘文本的語(yǔ)用價(jià)值，讓學(xué)生在讀中遷移模仿，這樣既可以降低單元作文的難度，又可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓課堂教學(xué)更有效。

二、巧抓單元內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材是以專題組織教材內(nèi)容的，每個(gè)單元中的每一篇課文，既有獨(dú)自的表達(dá)特色，也有互相補(bǔ)充、互相聯(lián)系的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。所以，我們?cè)趯ふ摇罢Z(yǔ)用”切入點(diǎn)的時(shí)候，可以整體把握教材，著眼于整個(gè)單元的文本內(nèi)容。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三組課文，這是一個(gè)“學(xué)習(xí)說明性文章”的單元，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。教材選編了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》這四篇說明文，解讀全組課文后可以發(fā)現(xiàn)，這幾篇都是說明性文章，都運(yùn)用了一些基本的說明方法進(jìn)行說明介紹，如打比方、列數(shù)字、作比較、舉例子等。而本單元的習(xí)作訓(xùn)練恰恰是要求學(xué)生運(yùn)用說明方法向別人介紹一種物品。因此，在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)我們可以這樣處理：教學(xué)《鯨》時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打比方、列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法;教學(xué)《松鼠》時(shí)，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的文字進(jìn)行說明的方法;教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓事物特點(diǎn)分類別說明的方法;教學(xué)《假如沒有灰塵》，就要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作假設(shè)的說明方法了。到了單元習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從這個(gè)單元中學(xué)到的說明方法介紹一種物品，寫一篇有條理的說明文，這樣一來，整個(gè)單元的語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)就達(dá)成了。如果每個(gè)單元都如此設(shè)定語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的話，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力一定能逐漸提高。

三、巧從文本結(jié)構(gòu)入手

教材中的每一篇課文在布局謀篇、結(jié)構(gòu)方式上都有其獨(dú)特之處，有的運(yùn)用前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，有的采用“總分”或“分總”或“總分總”的結(jié)構(gòu)方式，有的按事物的不同性質(zhì)安排材料……教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，挖掘其語(yǔ)用價(jià)值，巧設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

例如，《釣魚的啟示》，這是一篇指導(dǎo)寫生活啟示錄的絕好范文。本文寫的是作者從一件生活小事得到啟示，其在結(jié)構(gòu)上是這樣安排的：首先，作者回憶了十一歲時(shí)和父親去釣魚的事，并交代了事情的結(jié)果：父親要我把沒到開放時(shí)間釣到的大鱸魚放回湖中;接著，寫了作者從父親的話中悟出對(duì)這件事情的認(rèn)識(shí)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難;然后，作者寫了過去的三十四年的時(shí)間里的道德實(shí)踐：面對(duì)各種誘惑堅(jiān)守自己人生道德;最后，作者寫了他的收獲：終生的啟示。這樣，文章結(jié)構(gòu)上的主線就很清晰了：事情結(jié)果——道德認(rèn)識(shí)——道德實(shí)踐——收獲啟示，這就是寫生活啟示錄的架構(gòu)模式。這時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生按照這個(gè)架構(gòu)學(xué)寫——“六年前的幼兒園舞臺(tái)，有一個(gè)我從來沒見過的奇特玩具，看看周圍沒有人，我就把它裝進(jìn)書包帶了回家。父親知道后，要我把玩具放回幼兒園舞臺(tái)……”

這樣以文章結(jié)構(gòu)作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，挖掘出有價(jià)值的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在寫中模仿，逐漸提升語(yǔ)用水平，也讓課文的教學(xué)更加有效。

語(yǔ)文教材，其核心價(jià)值就是語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值。教師要立足文本、利用文本，準(zhǔn)確挖掘教材中的語(yǔ)用價(jià)值，找準(zhǔn)語(yǔ)用切入點(diǎn)，以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的課堂上提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的“教語(yǔ)文”。

責(zé)任編輯 龍建剛