謝玉球

一直以來，語文教學中普遍存在這樣的現(xiàn)象：學生的閱讀量不夠，積累不多，部分學生沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣。小學低學段學生正處于閱讀興趣與習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在教學中我們要注意利用有效策略提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)閱讀興趣。

一、閱讀現(xiàn)狀

小學低年段學生，思想意識不強，自我控制能力較差，只有興趣才能驅(qū)使他們積極、主動地參與到閱讀教學中來?！墩Z文課程標準》對第一學段的閱讀目標要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，借助讀物中的圖畫閱讀。

因此，部編教材大大增加了閱讀的寬度，使閱讀拓寬至學生的生活和課外閱讀中。不僅如此，新教材重視教授學生閱讀的方法，“授人于漁”，在課后練習中設(shè)計了瀏覽、默讀、跳讀、猜讀等多種閱讀方式，在低年級的教材中還增加了“與大人一起讀”的內(nèi)容，發(fā)動家長和家庭的力量培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，提高閱讀教學的效率。

二、閱讀思維

教育是為了發(fā)展學生的思維。而閱讀是培養(yǎng)學生思維的一種重要途徑。思維導圖的方式有利于將學生腦中的隱性內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來。在完成思維導圖的過程中就是一種思維能力的訓練。低年級學生的思維特點是形象思維為主，然后逐漸過渡到邏輯思維。思維導圖利用圖像、文字等多種表達信息的方式，將閱讀內(nèi)容變得形象直觀，易于理解記憶，提高閱讀的有效性。而且思維導圖形式多樣、結(jié)構(gòu)靈活，符合低年級學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生會比較喜歡這樣的知識呈現(xiàn)方式。在統(tǒng)編教材的閱讀教學過程中，我們可以利用思維導圖的方式，以圖促讀，有效閱讀。

三、思維導圖

常見思維導圖有以下四種方式。

（一）火車圖——提升線性思維

閱讀時，低年級學生理解知識時缺乏連貫性，搞不清知識間的邏輯關(guān)系。借助火車式思維導圖，教學時充分發(fā)揮學生大腦機能，把各種感知到的信息轉(zhuǎn)換為語言文字，再把信息用導圖的形式呈現(xiàn)出來，這樣閱讀信息就有條理、有邏輯地展現(xiàn)出來。如部編版一年級下《小壁虎借尾巴》，利用火車圖，小壁虎借尾巴的過程就很清晰直觀，通過這樣線性圖，學生也形象地知道了壁虎會自己長出新尾巴的生命規(guī)律。

（二）氣泡圖——強化發(fā)散思維

小學低年級學生的想象可謂是天馬行空，毫無章法而且轉(zhuǎn)瞬即逝。氣泡圖的發(fā)散性特點，能捕捉和記錄下學生思維過程中的靈感，并通過圓圈將學生頭腦中無序的想法有序地描繪出來。氣泡圖，主題放在中心圓圈，周圍的氣泡圈是對主題多個方面進行說明。有了中心圓圈，可以引導學生從多個角度去思考主題。氣泡圖有利于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，拓寬思維的廣度。如部編版一年級下冊《棉花姑娘》，圍繞棉花姑娘找醫(yī)生的經(jīng)歷，讓學生明白不同的動物捉的害蟲不一樣。通過繪制氣泡圖，各種動物與害蟲之間的關(guān)系清晰明了，學生還可以在此基礎(chǔ)上補充課外所知道的其他動物捉的害蟲，拓寬閱讀思維。

如果課文中涉及到兩種事物的比較，我們可以用雙重氣泡圖，這樣可以直觀呈現(xiàn)兩種事物的異同。

（三）圓圈圖——訓練聚合思維

小學低年級學生聚合思維發(fā)展緩慢，認識事物存在片面性。圓圈圖主要用來說明或定義一件事。它由里外兩個圓圈組成：里面的小圓圈代表中心主題;外面的大圓圈代表和主題相關(guān)的細節(jié)、特點等。圓圈圖有利于引導學生對事物進行較為全面、準確的分析。如：部版一年級下冊《園地五：識字加油站》，通過圓圈圖，學生明白了“包”字族的字，通過加不同的偏旁可以變成不同的新字，加深對形聲字形旁表意，聲旁表音的認識。

（四）樹狀圖——培養(yǎng)歸納思維

樹狀圖主要用來整理歸納。它像一棵樹一樣向上伸展，可以延伸成幾個層級。中心主題是樹干也可是樹跟（據(jù)內(nèi)容而定），樹干、樹杈和枝葉是中心主題延伸出的各方面內(nèi)容。如部編版一年級下冊《要下雨了》，通過樹狀圖，學生很清晰地明白“要下雨了”有什么自然現(xiàn)象，知識點的層級性和歸納性很強，容易掌握，閱讀開展更有效。

畫完思維導圖后，教師可引導學生用通順、連貫的話語描述導圖中各部分的關(guān)系，使知識再次轉(zhuǎn)化為語言輸出，避免囫圇吞棗的閱讀，提高閱讀有效性。

當然，培養(yǎng)學生的思維能力，提高閱讀的有效性，思維導圖只是眾多策略中的一種。閱讀教學中，教師要加強研究、探討與實踐，提升閱讀教學的成效，讓學生獲得更加全面和主體性的發(fā)展。閱讀教學之路漫漫，需要老師們不停地探索前行。

責任編輯 錢昭君