謝紅艷　馬寧

摘 要：多元化的文化形態(tài)及價值觀念對于現(xiàn)代社會人們來說各有利弊，多元的文化及思想形態(tài)解放了人們的思維，促進了人們思維的發(fā)展，提升了人的創(chuàng)作能力與綜合能力。但是對于中學生來說，其自身無法有效抵御不同文化形態(tài)及價值體系中的不良文化，從而引發(fā)中學生的厭學、網癮等學習心理障礙，影響中學生的身心健康成長。本文結合實際教學經驗，對中學生學習心理障礙的歸因與對策研究進行了深入探究。

關鍵詞：中學生 學習心理障礙 歸因 對策

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

現(xiàn)階段，很多中學生存在學習心理障礙，其數(shù)量還在呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。學習心理障礙主要體現(xiàn)為：厭學、上課注意力不集中、學習精神松懈、自卑、逆反心理，等等。結合實際教學經驗，現(xiàn)階段中學生產生學習心理障礙的原因主要包括：缺少學習內驅動力、缺乏有效的學習方法、應試壓力產生逆反心理、不良文化的影響及家庭生活環(huán)境影響?；诖朔N情況，中學教師要從學生的角度出發(fā)，充分尊重學生內心感受，重點關注學生行為，開展科學的心理教育輔導，做好學生的心理維護工作，矯正學生不良心理行為，幫助學生解決學習心理障礙問題，促進中學生健康成長。

一、中學生學習心理障礙的歸因

1.中學生缺少學習內驅動力

學生缺少學習的內驅動力是現(xiàn)階段中學生學習心理障礙的主要成因之一，學習內驅動力包括對學生的認知、對學習的態(tài)度及對學習效果的態(tài)度。中學教師可以從與學生的日常交往及交流中分析出，大多數(shù)具有學習心理障礙的學生都存在學習動機模糊、學習欲望較低、缺乏學習動力等情況，無論學校的硬件設施、學習環(huán)境及教學條件多么優(yōu)越，缺乏學習內驅動力均會引發(fā)學生的懶散、安逸、滿足于現(xiàn)狀，從而形成惡性循環(huán)，造成學生的學習心理障礙[1]。

2.中學生缺乏有效的學習方法

缺乏有效的學習方法是引發(fā)學生學習心理障礙的另一個原因，有研究表明，學習就是獲取、加工、整合、構建知識體系的過程，在這一過程中，學生需要掌握有效的學習方法，將各學科的知識進行合理、高效的整合，從而形成學生的內在知識體系。在日常教學中，很多學生忽視了學習方法的重要性，在學習的過程中順其自然，僅僅依靠死記硬背與傳統(tǒng)的學習方法吸取知識，不愿意花費時間研究適合自己的學習方法，導致學習效率低下，長此以往，必將形成嚴重的學習心理障礙。

3.應試壓力產生逆反心理

我國的教育模式是應試教育，很多中學生沒有正確認知升學考試的作用與意義，沒有正確看待學習與考試之間的關系，從而產生了較大的學習壓力，形成一種“應激狀態(tài)”，不僅不利于學生的日常學習，影響學生的學習成績與效果，還會影響中學生的身心健康，不利于學生成長。

4.多元化文化中不良文化的影響

現(xiàn)代社會環(huán)境較為復雜，各種文化意識形態(tài)與價值觀念充斥著學生的生活，網絡的發(fā)展、信息技術的進步及經濟水平的提升均促使中學生面臨著越來越多的誘惑。中學生正處于人生發(fā)展的重要時期，其世界觀、價值觀及是非觀念還沒有成熟，缺乏正確的判斷力，面對一些不良風氣及腐朽文化無法抵制其誘惑，從而產生“網癮”、“網紅崇拜”“學習無用”等不良思想，引發(fā)學生產生學習心理障礙[2]。

5.學生家庭生活環(huán)境影響

家庭是中學生除了學校之外的主要活動場所，可以直接影響學生的一言一行，對學生的心理及行為具有重要的決定性作用。現(xiàn)階段，很多家庭存在對子女過于溺愛、對子女過于嚴厲、對子女不管不問等極端教育形式，這些教育形式均會導致學生產生自私、壓抑及自卑的心理，不僅不利于學生健康成長，還會影響學生的學習成績。

二、解決中學生學習心理障礙的具體對策

1.從學生角度出發(fā)，開展科學的心理教育輔導

首先，中學教師要從學生角度出發(fā)，轉換自身角色，轉變態(tài)度，放下“為人師長”的架子，以一個平等的角度和地位與學生進行溝通，讓學生感受到平等的待遇，從而引發(fā)學生的傾訴欲望。在心理教育輔導的過程中，教師要暫時忘記自己的教師身份，切忌不要一再強調自己的立場、看法及觀點，而是要認真傾聽，滿足學生的傾訴需求，并不時配合信任、尊重、理解的目光，營造和諧氛圍，讓學生體會到教師的“感同身受”，理解學生的苦惱心理，在學生的傾訴中準確找到癥結，并在學生宣泄情緒之后，以“我也有這樣感受”的口吻給予一定的建議，并約定固定的時間討論學生的調整結果。

2.充分尊重學生內心感受，做好學生的心理維護工作

其次，教師要充分尊重學生的心理感受，做好學生的心理維護工作。中學教師要做好學生的心理維護工作，就要率先建立與學生的情感聯(lián)系，時刻注意自己的言談舉止、一言一行，在為學生做出榜樣和引導的同時，讓學生感受到尊重，教師要注意與學生交流的語氣、態(tài)度，充分利用鼓勵、表揚的作用，建立師生之間的信任關系與依賴關系。此外，中學教師還要在日常教學工作中有意識的培養(yǎng)學生自我教育的能力，提升學生的自我控制力，引導學生形成自覺抵御不良文化誘惑的心理思想，維護學生的心理健康。

3.重點關注學生行為，矯正學生不良心理行為

最后，中學教師還要重點關注學生的日常學習、生活行為，發(fā)現(xiàn)學生行為表象下的心理問題，及時矯正學生的不良心理行為，保證學生的身心健康成長。中學教師要認真觀察學生的人際關系處理行為、情感表達行為與學習困難應變行為，并結合不同的行為方式給予關注、鼓勵，讓學生感受到教師的善意與幫助，消除學生的心理防御，并結合學生的傾訴給予疏導，幫助學生調解心理狀態(tài)，解決困惑，引導學生形成良好的興趣愛好，轉移注意力，從而改善學生的學習心理障礙狀況。

三、結語

綜上所述，現(xiàn)階段的中學生由于多種原因正面臨著學習心理障礙的困擾，中學教師要正確面對學生的學習心理障礙問題，結合學生的實際學習情況、具體表現(xiàn)及家庭情況，準確判斷學生的心理障礙產生原因，并幫助學生解決問題，積極主動與學生進行溝通，尊重學生內心感受，糾正學生的不良行為，從而改善學生的學習心理障礙情況，為中學生身心健康發(fā)展保駕護航。

參考文獻

[1]商凌云.調動“學困生”積極性，努力克服英語學習的心理障礙[J].內蒙古教育，2015（23）：12.

[2]樸春蓮.學生學習心理障礙及對策[J].學周刊，2015（04）：48.