黃定華

摘 要：英語閱讀能力對高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，良好英語閱讀能力能使其在日后工作中更好地應(yīng)用所學(xué)英語知識。筆者通過對成果導(dǎo)向教育模式初步研究，分析高職學(xué)生英語閱讀能力現(xiàn)狀及原因，探索應(yīng)用成果導(dǎo)向教育模式提高高職學(xué)生英語閱讀能力的意義，著重研究提高高職學(xué)生英語閱讀能力的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育模式 高職學(xué)生 英語閱讀能力 提高措施

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-02

一、簡述成果導(dǎo)向教育模式

成果導(dǎo)向教育模式是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主的教育模式，最早出現(xiàn)在美國與澳大利亞，由Spady等人與1981年提出，之后很快便在美國、加拿大、英國等國家的教育領(lǐng)域內(nèi)流行開來。上世紀80、90年代早期，成果導(dǎo)向教育模式是美國教育領(lǐng)域的一個非常流行的教育模式，成果導(dǎo)向教育模式實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。在成果導(dǎo)向教育模式中，學(xué)生們能夠從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么及學(xué)生學(xué)到的成功途徑比學(xué)生本身完成學(xué)習(xí)這件事情和學(xué)習(xí)的時間更加重要。在成果導(dǎo)向教育模式中，教師在開展教學(xué)之前，必須明確構(gòu)想學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)，保證教學(xué)手段的合理性、科學(xué)性、規(guī)范性，選擇合適的教育機構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生一步步達到預(yù)期設(shè)計的教學(xué)目標[1]。

二、高職學(xué)生英語閱讀能力現(xiàn)狀及原因

1.現(xiàn)狀

英語教學(xué)是高職院校教學(xué)過程中存在的重大問題，而英語閱讀教學(xué)便是重中之重。高職英語課程多半為大班教學(xué)，直接由教研組負責(zé)制定課程教學(xué)方案與教學(xué)方式，學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，沒有實際操練語言的機會。除英語校內(nèi)考核之外，國家級的英語能力考查均更為重視英語寫作能力、英語記憶能力等，對于學(xué)生閱讀能力的測試占比較少，學(xué)生閱讀能力較弱，對英語閱讀興趣較低。根據(jù)筆者的調(diào)查了解可知，英語考核過程中高職學(xué)生最容易出現(xiàn)錯誤的地方便是英語閱讀，尤其是文章中包含一些句型、語法較為復(fù)雜的內(nèi)容時，學(xué)生理解的難度會不斷增加。除此之外，英語文章閱讀速度較慢、難以領(lǐng)會文中作者的感情、對作者陳述的觀點理解不足也是高職學(xué)生英語閱讀過程中存在的主要問題，隨著英語文章篇幅的不斷增加，學(xué)生更容易被文章無關(guān)緊要的內(nèi)容分散注意力，嚴重影響學(xué)生英語閱讀能力的提升。

2.原因

2.1詞匯量不足

英語閱讀中考察的內(nèi)容較多，其中最主要的就是考察學(xué)生的詞匯量儲備問題。學(xué)生只有積累足夠的英語詞匯量，才能保證學(xué)生日后的英語閱讀更加順暢，才能更好地理解文本中作者表達的情感、內(nèi)涵與觀點。如果學(xué)生對詞匯量不夠重視，對詞匯在不同語境的使用方式不了解，會直接影響學(xué)生理解整篇文章的進度，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生理解的內(nèi)容與作者表達的想法背道而馳。

2.2背景文化知識不足

語言的學(xué)習(xí)與背景文化知識之間也存在較多的關(guān)聯(lián)，東西方文化之間存在較大區(qū)別，在表達同一感情時的方式、使用的詞匯、前后語序之間存在較大差異，因此，學(xué)生若想要讀懂英語文本，需要對西方文化有一定了解，才能保證在閱讀過程中不會出現(xiàn)認知上的偏差。背景文化知識了解不足會直接導(dǎo)致學(xué)生無法正確翻譯英語文本中的俚語，這會嚴重影響學(xué)生的英語閱讀。

2.3語法知識不足

有這樣一種說法，認為英語系國家的居民是不需要學(xué)習(xí)英語語法的，只有中國人需要學(xué)習(xí)英語語法。這種說法很容易理解，在漢語課堂上，我們涉及到漢語語法的內(nèi)容較少，并沒有對日常交流的相關(guān)用詞進行刻板的要求，我們便能掌握大部分的漢語語法知識，這是因為日常交流的潛移默化會讓我們更好地理解漢語的組織架構(gòu)。因此，我們未能生活在英語交流環(huán)境中，在學(xué)習(xí)該語言時，勢必需要了解其中的語法架構(gòu)，才能更好地掌握英語閱讀與交流的正確方式。語法的學(xué)習(xí)較為枯燥，很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時常常存在畏懼心理，難以理解長短句的含義，部分學(xué)生甚至已經(jīng)了解了句中詞匯的意思，也很難正確理解句子的含義。

三、應(yīng)用成果導(dǎo)向教育模式提高高職學(xué)生英語閱讀能力的意義

高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用成果導(dǎo)向教育模式的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主閱讀英語文本內(nèi)容的習(xí)慣，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動閱讀英語、自覺閱讀英語、穩(wěn)定閱讀英語、長期閱讀英語。成果導(dǎo)向教育模式強調(diào)人人都能成功，這樣的教學(xué)理念能能使教師不斷革新自身的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極進行英語文本的閱讀，為學(xué)生提供更多有趣、多元的英語文本內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，激發(fā)教師教學(xué)熱情，同時還能調(diào)動學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀動機，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下端正自身英語閱讀態(tài)度，為之后的自主閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。成果導(dǎo)向教育模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在一定差異，對英語閱讀教學(xué)更為重視，因此，使用成果導(dǎo)向教育模式能促使學(xué)生制定個性化英語閱讀目標，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步的掌握正確的英語閱讀方式與策略，能有效提高學(xué)生英語閱讀能力，還能使學(xué)生的口語交際能力不斷提升，為學(xué)生日后的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

四、利用成果導(dǎo)向教育模式提高高職學(xué)生英語閱讀能力的具體策略

1.重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

成果導(dǎo)向教育模式對學(xué)生的主體地位非?？粗?，因此，高職英語教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，首先需要對學(xué)生的英語水平進行了解，除了了解學(xué)生的英語詞匯量與語法程度之外，還要了解學(xué)生對西方文化的掌握程度。在了解這些內(nèi)容之后，教師便能夠初步掌握自身在安排英語閱讀內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)把握的程度了。在了解了學(xué)生的英語水平之后，教師還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生閱讀的興趣，有的學(xué)生喜歡閱讀天文學(xué)相關(guān)文獻，有的學(xué)生喜歡讀歷史類文學(xué)作品，有的學(xué)生喜歡讀神話志怪類的小說作品，教師只有充分考慮到學(xué)生的閱讀喜好，才能正確安排英語閱讀的內(nèi)容[2]。以筆者為例，在為學(xué)生布置相關(guān)閱讀任務(wù)時，筆者會提前進行閱讀問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出自己的閱讀喜好，便于接下里的閱讀推薦，對于那些喜歡閱讀天文學(xué)相關(guān)文獻的學(xué)生，筆者會為其推薦《Stargazing： Beginners Guide》、《Explorations： An Introduction to Astronomy》等書籍;對于喜歡閱讀歷史類文學(xué)作品的學(xué)生，筆者會為其推薦《White Gold：The Forgotten Story》、《The United States： Conquering a Continent Volume》等書籍;對于喜歡閱讀神話志怪小說作品的學(xué)生，筆者會為其推薦《Norse Mythology》、《Ancient Greek Myths》等書籍......這樣能使學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下正確認識到自己閱讀的方向，也能利用學(xué)生的喜好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.編寫教學(xué)大綱，合理設(shè)計英語閱讀課程內(nèi)容

現(xiàn)有的教學(xué)大綱基本無法滿足以成果導(dǎo)向教育模式為基礎(chǔ)的高職英語閱讀教學(xué)需求，因此，高職教師在進行教學(xué)過程中，需要對教學(xué)大綱的編寫方式進行一定的改良。傳統(tǒng)教學(xué)大綱主要是以教材的章節(jié)為基礎(chǔ)進行編寫，在編寫過程中教師不需要考慮每一章節(jié)的內(nèi)容是否能夠得到學(xué)生畢業(yè)時的專業(yè)技術(shù)技能保準，只需要包含該章節(jié)內(nèi)的所有知識便可[3]。而成果導(dǎo)向教育模式影響下高職學(xué)生英語閱讀課程也成為教師英語教學(xué)的重點之一，教師需要根據(jù)畢業(yè)時學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的標準要求對篩選英語教材中的內(nèi)容，并充分設(shè)計英語閱讀課程內(nèi)容，使學(xué)生能花費更多的時間完成閱讀，不斷提高自身英語閱讀能力。以筆者為例，筆者所在的高職院校每周大約有兩次英語課程，每一次是兩個課時，筆者會節(jié)約出兩個課時的時間與學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)的交流。筆者所帶的某專業(yè)的英語課程為周二上午、周四上午，因此，周二上午的英語課第二個課時，筆者便會與學(xué)生交流學(xué)生在周五到周一閱讀的一篇中篇小說，按照學(xué)號隨機要求幾個同學(xué)上講臺與其他學(xué)生分享自己的閱讀結(jié)果，并在快要下課時為學(xué)生安排一篇短篇必讀英語文本，于周四上午的英語課第二課時時與學(xué)生進行分享討論，此時，筆者會直接參與到整個討論中，能有效避免學(xué)生展開無意義的討論模式。除此之外，每逢寒暑假時間，筆者還會為學(xué)生安排一部英文名著進行閱讀，并用英文撰寫讀后感，在筆者的督促下，筆者學(xué)生能很好利用英文進行交流，英語閱讀水平也在不斷提升。

3.引進先進教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多元化教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)

高職教師在以成果導(dǎo)向教育模式開展英語閱讀教學(xué)時，需要引進先進的教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，全球一體化的發(fā)展趨勢使國內(nèi)外交流不斷增多，各類先進的教學(xué)方式也開始逐漸成為各個高職院校積極應(yīng)用的方式。將成果導(dǎo)向教育模式與多元化教學(xué)模式相結(jié)合，能使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語閱讀方式，不斷提高自身英語閱讀能力[4]。例如學(xué)生在閱讀與電影相關(guān)的英文影評時，為保證學(xué)生能更好理解影評的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生事先觀看電影內(nèi)容，對電影內(nèi)容進行大致了解，才能使學(xué)生更好了解電影影評中提到的電影內(nèi)容。又如在閱讀外語名著如《One Hundred Years of Solitude》、《BALL of FAT》等書籍時，需要對當(dāng)?shù)氐谋尘拔幕M行了解，需要了解作者的生平記事及當(dāng)時社會環(huán)境、經(jīng)濟、政治、文化等多方面的內(nèi)容，才能更好地了解書籍中包含的作者的情感與內(nèi)涵。這些內(nèi)容大多需要學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜找到相關(guān)資料進行了解，因此，學(xué)生需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，為學(xué)生自身帶來更多能夠豐富自身儲備的英語閱讀資源。

4.科學(xué)評價學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建完善評價體系

學(xué)生學(xué)習(xí)與否并不是成果導(dǎo)向教育模式關(guān)注的重點，而成果導(dǎo)向教育模式下對學(xué)生英語閱讀能力的學(xué)習(xí)成果較為復(fù)雜。學(xué)生首先需要根據(jù)日常的閱讀情況對自身的英語閱讀能力進行合理評估，使學(xué)生能正確認識到自身英語閱讀能力的提升程度，便于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，為開展科學(xué)評價奠定自我認知基礎(chǔ)。之后，班內(nèi)要進行同學(xué)之間的互相評價。教師需要注意的是，學(xué)生之間在進行互相評價時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其他學(xué)生，避免因為一些小事情引起學(xué)生之間的爭執(zhí)。學(xué)生評價的語言需要有理有據(jù)，尤其是那些批判缺點的語言，更加需要合情合理，避免出現(xiàn)任意謾罵等不良行為。學(xué)生互評結(jié)束之后，便需要教師進行多方面的了解詢問，從多角度、多層次、多維度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，之后在對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進行評價，使整個評價過程更加完善，也能使學(xué)生正確認識到自己在培養(yǎng)英語閱讀能力中存在的不足之處，避免學(xué)生一葉障目，無法正確的評估自身閱讀能力培養(yǎng)成果。教師的評價需要具有相對的公正性，避免教師因為個人喜好過于偏向某位學(xué)生，那樣的偏愛只會讓學(xué)生之間產(chǎn)生不良競爭風(fēng)氣，也會使學(xué)生無法正確認識到自身存在的問題。完善評價體系的構(gòu)建需要教師與學(xué)生共同合作構(gòu)建，僅憑借一方的工作根本無法保證評級體系的科學(xué)、完善、合理[5]。

結(jié)語

成果導(dǎo)向教學(xué)模式為高職英語閱讀教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，能有效調(diào)動學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀動機;促使學(xué)生制定個性化英語閱讀目標;引導(dǎo)學(xué)生掌握爭取的學(xué)習(xí)方法與策略;培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，激發(fā)教師教學(xué)熱情。因此，在進行教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;編寫教學(xué)大綱，合理設(shè)計英語閱讀課程內(nèi)容;引進先進教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多元化教學(xué)方式開展閱讀教學(xué);科學(xué)評價學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建完善評價體系。只有這樣，才能保證高職學(xué)生的英語閱讀能力不斷提高，促使高職學(xué)生成長成為社會環(huán)境所需的高質(zhì)量、全面發(fā)展、專業(yè)技術(shù)型人才。

參考文獻

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