摘 要：良好的開端是邁向成功的第一步。在小學(xué)語文教學(xué)中，第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走向文本的第一步，是課文第二或第三課時(shí)的重要基礎(chǔ)，因此第一課時(shí)就顯得尤為重要。但第一課時(shí)到底該怎么上，上到什么程度，一直困擾著廣大教師。所以對(duì)小學(xué)語文第一課時(shí)的有效性進(jìn)行教學(xué)研究是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;第一課時(shí);有效性

中圖分類號(hào)：G424.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0046-02

引 言

在傳統(tǒng)觀念中，第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、枯燥，無非就是讀讀課文、識(shí)記生字詞語、劃分文章段落。有的教師想把第一課時(shí)上得充實(shí)一些，直接選取重點(diǎn)或難點(diǎn)句段進(jìn)行教學(xué)，深入理解文本主體，卻又偏離第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可能字詞讀不準(zhǔn)，語句讀不通順，一節(jié)課上得不倫不類，更不利于第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文，說一說如何做到第一課時(shí)把教材讀實(shí)，讓語文課堂更高效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在剛剛接觸一篇新課文時(shí)，往往會(huì)感到比較陌生，這個(gè)時(shí)候能否在第一課時(shí)開始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中則顯得至關(guān)重要[1]。筆者認(rèn)為一個(gè)精彩的教學(xué)導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。因此，教師要結(jié)合課文的具體特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時(shí)，正值槐花盛開的五月，但在我們這個(gè)地區(qū)槐花并不常見，很多學(xué)生對(duì)槐花知之甚少，為了拉近學(xué)生與文本的距離，筆者利用便利的網(wǎng)絡(luò)購物買來了槐花的實(shí)物，在上課伊始采用送禮物的形式，讓學(xué)生打開事先為他們準(zhǔn)備好的禮物盒，湊近聞一聞、親手摸一摸槐花，在學(xué)生與槐花充分地接觸之后，順勢(shì)提問：槐花給你留下了什么樣的印象？學(xué)生一下子就答出白和香。筆者接著引出課題：有一個(gè)地方每到五月到處長(zhǎng)滿了這樣又香又白的槐花，就是槐鄉(xiāng)?；编l(xiāng)的槐花到底是怎么白、怎樣香的呢？讓我們一起走進(jìn)槐鄉(xiāng)瞧一瞧。在學(xué)生高漲的情緒、飽滿的熱情、專注的態(tài)度中以槐花入境，走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)文本，自然而然地開始課文的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入的形式還有許多，如故事導(dǎo)入、猜謎語導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌曲視頻繪畫導(dǎo)入等，讓學(xué)生在精彩的故事情節(jié)、好玩的謎語、有趣的游戲互動(dòng)、動(dòng)人的音樂、生動(dòng)的畫面中，走進(jìn)文本，打開學(xué)習(xí)的大門。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而快速地融入語文情境中，讓學(xué)生帶著愉悅的心情投入學(xué)習(xí)氛圍中。

二、夯實(shí)字詞，掃清學(xué)生閱讀課文的障礙

字詞教學(xué)是第一課時(shí)教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀課文的奠基石[2]。因此，第一課時(shí)應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，掃清閱讀障礙，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，學(xué)好寫好生字新詞，為第二課時(shí)的教學(xué)做準(zhǔn)備。

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這一課時(shí)，筆者采用隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方式，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)字詞。在初讀課文之后，檢查學(xué)生的自讀情況，首先筆者集中出示了兩組詞語，第一組詞是：拌槐花、澆麻油、炒芝麻，這一組的三個(gè)詞中就包含了“拌、槐、炒、芝、麻”五個(gè)生字，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“麻”在兩個(gè)詞語里是不同的讀音，而且這三個(gè)詞語的形式相同，都是動(dòng)詞加名詞的形式，短短的一行詞語讀起來有節(jié)奏感且包含了多個(gè)生字，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確認(rèn)字，掃清了課文學(xué)習(xí)中生字的障礙。所以，教師在集中識(shí)字的過程中要善于思考，進(jìn)行歸類，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。第二組詞是：山山洼洼、坡坡崗崗，這一組詞語生字的字音對(duì)孩子來說可能沒有太大的難度，但“洼、坡、崗”的位置具體指哪里，就不太容易說清楚了。于是筆者借助簡(jiǎn)筆畫的形式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫上指一指“洼、坡、崗”的位置，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生理解：山與山之間凹陷的地方是“洼”;山體傾斜的地方是“坡”;高起的土坡是“崗”。對(duì)于一些不太容易用言語表達(dá)清楚意思或者容易混淆、難區(qū)分的字詞，教師可以采用圖片、動(dòng)畫等形式，以幫助學(xué)生生動(dòng)直觀地理解其含義。

在讀課文的過程中，筆者采取了隨文識(shí)字的方法，讀到課文的第二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀好“釀蜜、醇香”兩個(gè)詞語，并且讓學(xué)生想一想這兩個(gè)詞有什么共同點(diǎn)（都有一個(gè)字偏旁是一樣的：酉），出示“酉”的古文字，通過字理理解酉字旁的字一般跟酒有關(guān)系，順勢(shì)讓學(xué)生找出課文中另外兩個(gè)酉字旁的字“醉、醋”。把“釀、醇、醉、醋”四個(gè)字放在一起區(qū)分比較，帶領(lǐng)學(xué)生玩猜字小游戲：

蜜蜂辛勤把蜜——（釀）

做菜調(diào)料要用——（醋）

酒喝多了容易——（醉）

味道濃郁便是——（醇）

這樣，不僅幫助學(xué)生區(qū)分了字形，也更好地理解了字面意思。

在教學(xué)書寫生字“咸”時(shí)，筆者首先提問學(xué)生有什么要注意的地方，學(xué)生回答不能忘記寫“咸”中間的一橫，為了表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，筆者便送了大家一個(gè)小口訣“吃了一小口，咸了一點(diǎn)點(diǎn)”，使學(xué)生牢牢記住“咸”字在書寫時(shí)不能忘記寫橫和最后一筆點(diǎn)。通過字理識(shí)字、猜字游戲、編小口訣等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，識(shí)字教學(xué)妙趣橫生，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中識(shí)字，并且記憶深刻。

夯實(shí)字詞，是閱讀的保障，教師要舍得花時(shí)間幫學(xué)生把字詞基礎(chǔ)打牢。但在教學(xué)時(shí)要根據(jù)字詞的不同特點(diǎn)進(jìn)行有詳有略的巧妙教學(xué)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)字詞的方法，讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識(shí)好詞、寫好字，扎實(shí)有效地完成字詞教學(xué)目標(biāo)。

三、多樣閱讀，提高學(xué)生感知課文的能力

課標(biāo)指出，小學(xué)各個(gè)年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。以《槐鄉(xiāng)五月》一課為例，首先筆者進(jìn)行了配樂范讀，構(gòu)建生動(dòng)的情境，以朗讀之美吸引學(xué)生的注意力，接著讓學(xué)生自讀課文;在學(xué)生自讀課文之后，筆者讓學(xué)生找出重要的和難讀的句子進(jìn)行交流，對(duì)課文朗讀的重點(diǎn)進(jìn)行梳理;接著筆者通過指名讀、小組合作讀、男女生配合讀、師生合作讀等多種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)，彰顯學(xué)生的主體地位;最后筆者安排學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生帶著問題思考本篇課文是圍繞哪句話來寫的，再追問哪一部分描寫的是槐花飄香，哪一部分寫的又是槐鄉(xiāng)孩子。有了這樣熟讀的基礎(chǔ)才有可能為第二課時(shí)的精讀打下基礎(chǔ)。

多樣化閱讀活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀的好習(xí)慣[3]。

結(jié) 語

總之，第一課時(shí)是至關(guān)重要的，沒有堅(jiān)實(shí)的第一課時(shí)為基礎(chǔ)，就不會(huì)有精彩的第二課時(shí)。在第一課時(shí)教學(xué)中，教師要做到目標(biāo)明確，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中通過興趣導(dǎo)入、夯實(shí)字詞、多樣閱讀，使學(xué)生把教材讀實(shí)、讀熟，真正深入文本之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和運(yùn)用閱讀技巧，使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處、更加高效！

[參考文獻(xiàn)]

陳道佩.讀實(shí) 讀活 讀寬——統(tǒng)編版三上《掌聲》教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·語文，2018（09）：12.

周雅婷.提高小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)有效性的思考[J].語文論壇，2019（09）：29.

張新穎.小學(xué)語文閱讀第一課時(shí)有效教學(xué)探微[J].語文天地，2017（11）：66.

作者簡(jiǎn)介：金美紅（1995.3—），女，江蘇南京人，小學(xué)一級(jí)教師。