摘 要：隨著教育體制的深化改革和素質(zhì)教育的持續(xù)推進，現(xiàn)在的教學越來越注重學生學習興趣的培養(yǎng)，強調(diào)從“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”，使學生樂于探究、主動參與，充分感受學習的趣味性。以往的初中語文詩歌教學中，單調(diào)的教學方式和流程嚴重制約了詩歌的趣味性，教師的單向解讀不利于學生的創(chuàng)造與感受，導致詩歌教學中“詩性”的缺失，所以采取有效的措施來破解“詩性”缺失顯得尤為必要。本文將針對初中語文詩歌教學中“詩性”缺失的破解之道展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩歌教學;詩性缺失;破解之道

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0041-02

引 言

詩歌是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，也是中國文學史上的璀璨明星。當前初中語文教材中編排的詩歌派別和數(shù)量不斷增加，怎樣實現(xiàn)高效的詩歌教學，減少“詩性”的缺失，使學生在詩歌學習中學會熱愛自然、悲天憫人，已經(jīng)成為初中語文教師亟待解決的問題。

一、注重“學思結(jié)合”

語文學科的人文內(nèi)涵十分豐富，深刻影響著學生的精神世界，所以要高度重視語文學科在熏陶和感染學生思想情感方面發(fā)揮的作用，更好地傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。新課程改革明確要求：初中語文教學要注重學生主動學習態(tài)度的養(yǎng)成，使學生掌握基本技能與知識的同時，樹立正確的價值取向且學會學習。為此，教師在初中語文詩歌教學中要嚴格遵循新課程改革的教學理念，注重“學思結(jié)合”，具體要做到以下兩點。

1.寫景抒情詩描繪圖畫

詩性浸潤的重要方式之一就是圖文并茂，即為詩歌配圖[1]。如講解《錢塘湖春行》時，教師可以采用給詩配畫的方式，從學生的角度進行設(shè)想：詩人在錢塘湖春行時看到的美景有哪些？內(nèi)心的情感如何？詩人想要表達什么？如何結(jié)合教學目標完成教學任務？然后根據(jù)課本的注釋了解到“錢塘湖”即“西湖”，借助“西湖美景三月天，春雨如酒柳如煙”來想象“春行”，讓學生用彩筆進行描繪，感受詩歌里的景象。該首詩描繪出西湖動人的春光和世界萬物的生機活力，抒發(fā)了詩人對生命的熱愛之情、對春天的喜愛之情。通過“圖文并茂”的方式，能做到畫中有詩、詩中有畫、圖文兼?zhèn)?，讓學生在課堂上感受到濃郁的詩情畫意，釋放學習活力和想象空間，提高課堂教學的有效性。

2.敘事抒情詩還原故事

敘事詩歌雖然相對短小，但交代了事件的地點、時間、起因、經(jīng)過和結(jié)果等。如《過故人莊》是一首五言律詩，主要描寫詩人受邀到農(nóng)村友人家中做客的經(jīng)過，在自然、淳樸的田園風光中閑談家常、舉杯飲酒，抒發(fā)出詩人和友人之間的真摯情感。該首詩有著很強的藝術(shù)感染力，完美融合了情、事、景，要想讓學生對詩人表達的真摯且樸素的情誼加以體會，教師可以通過還原故事的方式，指導學生溫習敘事的六要素，以詩歌內(nèi)容為依據(jù)，利用六要素組織故事。即老友精心準備了豐盛的飯菜，邀請我到他的田舍做客;九月的田園有著獨特的風景，翠綠的樹林圍繞著村落，一脈青山在城郭外隱隱橫斜。老友早早地在村口迎接我，領(lǐng)著我往田舍走去，家中的飯菜已上桌，大家圍坐在一起閑談家常;推開窗戶面對著谷場菜園，共飲美酒、閑談農(nóng)務，等到下一年的重陽節(jié)時，我依舊要來這里喝酒賞菊。在課堂上還原詩歌中的場景，學生能從生活情境快速進入詩中，對其中人物間的真摯情感進行品味，認真感知詩歌的情感和大意，掌握詩歌“言短情長”的特征。然后可鼓勵學生簡單概括詩歌大意與作者表達的情感，使學生對詩歌內(nèi)容及表達的情感有所了解。采用這種方式進行詩歌教學，學生既能準確把握詩歌的大意及其情感，也能通過自身的想象與理解完成故事，激發(fā)求知興趣，增強對情感的轉(zhuǎn)換體驗及語言的加工揣摩[2]。

二、準確把握詩歌文本核心問題

詩歌基本是通過文本的方式加以呈現(xiàn)，因此初中語文教師在詩歌教學過程中要準確把握詩歌文本核心問題。通常文本核心問題指的是在一堂課或?qū)W科教學中能彰顯學科特點與教學目標、激活學生思維、激發(fā)學生興趣且貫穿于整堂課的任務、主題、話題或問題。要想準確把握詩歌文本的核心問題，必須要對文本進行深度解讀，認真提煉問題，方可有效解決教學難點和重點問題，幫助學生有效學習，調(diào)動學生內(nèi)心的體驗來選擇適合自身的學習方式，貫徹落實教學目標[3]。如九年級下冊第一單元是現(xiàn)代詩歌，其中有兩首外國詩歌和四首中國詩歌，有些教師在實際教學中不知道怎么教，而若能從單元導讀出發(fā)，則能知道這些詩歌的主題都是思鄉(xiāng)和愛國，蘊含著詩人熾熱而深沉的情感，進而對詩歌中的語言之美加以欣賞、藝術(shù)形象予以理解。這六首詩歌的共同主旨就是思鄉(xiāng)和愛國，但詩人所選的表達自己情感的意象不同，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)要對核心問題進行認真研究，以其為依據(jù)進行展開，感受詩人內(nèi)心的思想情感。

以艾青的《我愛這土地》為例，核心問題為“詩人怎樣表達對祖國深沉的愛”，教師要準確把握詩題中的“愛”字，提出問題：①詩人用什么樣的方式和身份去愛？②詩人愛的對象是誰？有著怎樣的容顏？③詩人愛到何種程度？你是否有過這樣的體會？解析問題①，詩人把自己想象成一只被苦痛折磨且傷痕累累的鳥，通過唱歌的方式表達自己內(nèi)心的愛;解析問題②，詩人愛的是“這土地”，即便被暴風雨打擊，依舊堅強不屈，逐漸從苦難、衰敗走向新生、富強，重新煥發(fā)生機;解析問題③，詩人愛到生命的盡頭，希望羽毛也能融進泥土中，腐爛在土地上。另外，該首詩歌的最后兩句直抒胸臆，詩人含淚愛著這片土地，土地興衰榮辱與自己休戚相關(guān)，達到了與祖國共命運、同呼吸的高度統(tǒng)一。由此可見，利用三個小問題來支撐一個核心問題，能有效落實詩歌的體驗性和浸潤性，讓學生深深感受到詩人深沉且真摯的內(nèi)心情感，準確把握詩歌的主旨和詩人表達的情感[4]。在初中語文詩歌教學中，教師應該咂摸品味，深入細致地研讀文本，詳細掌握文本內(nèi)容，從中挖掘有意義、有價值的教學契機，對核心問題進行抽取，娓娓道來，能讓學生沉醉其中;或者在精講環(huán)節(jié)應全面準備教學目標涵蓋的內(nèi)容，設(shè)計的問題要分清主次，嚴禁貪多求全，方可抓準核心問題，彰顯出詩歌教學中的“詩性”。

結(jié) 語

總而言之，在初中語文詩歌教學過程中，不能將詩歌的“詩性”萬能化、神秘化，也不能將其教學特殊化，需要教師準確把握詩歌的本質(zhì)，使其回歸本源，并關(guān)注學生的精神世界和個性生命，使學生能在詩歌學習中發(fā)揮出想象力和感受力，享受內(nèi)心的幸福感。

[參考文獻]

劉俊斌.回歸詩性閱讀——關(guān)于初中詩歌教學的思考[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（03）：70.

徐名印.開詩性智慧塑審美品格——初中詩歌教學中學生審美品格的塑造[J].語文教學之友，2013（05）：15-16.

孫鑒章.初中語文詩歌教學方法探微[J].文理導航，2011（09）：29.

胡榮.初中語文詩歌教學中的“詩性”缺失與應對策略研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

作者簡介：薛建英（1969.8—），女，江蘇無錫人，本科學歷，中學高級教師，從事初中語文教學與研究工作。