⊙ 苑英科

一、書法藝術(shù)的民族獨有性使其一直懸浮于大學(xué)學(xué)科體系之中

書法藝術(shù)有著悠久的歷史，伴隨著漢字的演進(jìn)和中華文化的發(fā)展，書法藝術(shù)熔鑄了中華民族特有的思維方式、審美體驗和價值追求，構(gòu)筑了一座座創(chuàng)作豐碑，同時也形成了由概念、規(guī)律、技法等要素所構(gòu)成的具有獨特話語表達(dá)體系的書學(xué)理論。

書法學(xué)科建設(shè)卻只有一個短暫的歷史。學(xué)科是人類在認(rèn)識和研究活動中針對認(rèn)識對象，將自己的知識劃分出來的集合，是相對獨立的知識體系。學(xué)科的基本特征是學(xué)術(shù)性，主要依賴于大學(xué)以及少量的研究機(jī)構(gòu)生存和發(fā)展。大學(xué)的主要任務(wù)是研究高深學(xué)問，培養(yǎng)高級人才。因此，學(xué)科是大學(xué)的基本元素。[1]

學(xué)科有著自身的科學(xué)體系，可以分為學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科，等等。學(xué)科門類是對具有一定關(guān)聯(lián)學(xué)科的歸類，其設(shè)置應(yīng)符合學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，并兼顧教育統(tǒng)計分類的慣例。一級學(xué)科是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對一致的學(xué)科集合，原則上按學(xué)科屬性進(jìn)行設(shè)置。二級學(xué)科是組成一級學(xué)科的基本單元。

學(xué)科建設(shè)是對學(xué)科發(fā)展演進(jìn)的一種促進(jìn)和引導(dǎo)活動，是指學(xué)科主體根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自身實際，采取各種措施和手段，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和水平提高的一種社會實踐活動。[2]學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)科發(fā)展方向、學(xué)術(shù)梯隊、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、條件建設(shè)方方面面，是以頂層設(shè)計為前提、以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)科能力提升過程。

1906年，李瑞清在兩江師范學(xué)堂開設(shè)圖畫手工科并親自指教書法，可以看作書法學(xué)科建設(shè)的開端，至今只有110余年的歷史。目前，書法學(xué)科依附于美術(shù)學(xué)的局面并沒有改變，雖然上升為二級學(xué)科，但依舊是特設(shè)學(xué)科。[3]

我國大學(xué)的學(xué)科體系是伴隨中國高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以西方學(xué)科體系為主建立起來的。書法藝術(shù)與中國漢字依存共生，是中華民族所獨有的藝術(shù)形式，在西方學(xué)科體系中沒有可以匹配的學(xué)科范式，因此從大學(xué)學(xué)科體系建設(shè)之初就沒有獨立的生存空間。雖然受“書畫同源”思想的影響，勉強(qiáng)把書法納入美術(shù)學(xué)范疇，但是二者存在本質(zhì)區(qū)別，這種隸屬關(guān)系必定影響書法學(xué)科的發(fā)展，故而蔡元培、潘天壽、沙孟海、陸維釗等人一直倡導(dǎo)書法與美術(shù)的分離。

20世紀(jì)80年代以來，建立書法學(xué)的呼聲日益強(qiáng)烈。到21世紀(jì)初，終于邁出了堅實的一步，在國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄（2011年）》中，將藝術(shù)學(xué)從文學(xué)中分離出來獨立設(shè)置，成為第13個學(xué)科門類，下設(shè)5個一級學(xué)科，分別是：藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)。由此可以看出，藝術(shù)學(xué)所屬一級學(xué)科的設(shè)置受西方學(xué)科體系影響甚大，5個一級學(xué)科都能從西方學(xué)科體系中找到較為成熟的學(xué)科范式，都可以容納和同化中國本土所產(chǎn)生的那些藝術(shù)形式。發(fā)展歷史悠久、最具民族特色的書法學(xué)卻沒有成為獨立的一級學(xué)科，依舊是附屬于美術(shù)學(xué)下的二級學(xué)科，最為主要的原因是書法學(xué)科建設(shè)還處于初級階段，還沒有形成大學(xué)學(xué)科所應(yīng)具備的那種完備的學(xué)科范式。

從研究方向來講，書法學(xué)科所包含的研究對象，幾乎被其他成熟學(xué)科分割。例如文字學(xué)可以研究書法中漢字的發(fā)生、構(gòu)形、俗字、別字等問題；金石學(xué)、簡帛學(xué)、考古學(xué)等可以研究書法中的諸多書法現(xiàn)象；歷史學(xué)可以研究書法史、書法文獻(xiàn)學(xué)問題；文藝學(xué)、美術(shù)學(xué)都可以從自身角度對書法藝術(shù)進(jìn)行研究。[4]

從人才培養(yǎng)來講，已經(jīng)形成了從本科到碩士、博士較為完備的教育體系，截止2018年3月，書法專業(yè)本科招生院校已經(jīng)達(dá)到110所，其中綜合類院校42所，師范類院校47所，藝術(shù)類院校21所，?？圃盒?2所。招收碩士生、博士生的院校也有20余所，但是招生方向和學(xué)科分布則紛繁復(fù)雜，美術(shù)學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文藝學(xué)等都可以招收書法相關(guān)方向的研究生。以博士生培養(yǎng)為例，浙江大學(xué)、吉林大學(xué)放在古典文獻(xiàn)學(xué)中，山東大學(xué)放在漢語言文學(xué)中，首都師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院放在美術(shù)學(xué)中。碩士生的培養(yǎng)更是五花八門，有的放在文藝學(xué)中，有的放在美術(shù)學(xué)、中國畫當(dāng)中，有的放在文學(xué)、歷史學(xué)中。[5]至于人才培養(yǎng)定位不清晰、方案不統(tǒng)一、課程設(shè)置不規(guī)范、師資力量不平衡等問題則更普遍。因此，書法學(xué)科建設(shè)是一項開創(chuàng)性的工作，任重道遠(yuǎn)。

二、設(shè)置書法學(xué)一級學(xué)科符合自身發(fā)展邏輯與時代發(fā)展需求

書法是漢字書寫的藝術(shù)，這一本質(zhì)特征是其他任何藝術(shù)形式都無法替代的。按照美術(shù)學(xué)的學(xué)科范式推進(jìn)書法學(xué)科的發(fā)展，勢必在一定程度上消解和抹殺書法藝術(shù)的本質(zhì)特征。只有設(shè)立書法學(xué)一級學(xué)科，把書法藝術(shù)與美術(shù)學(xué)有效剝離開來，才能最大限度地聚焦書法藝術(shù)的本質(zhì)，從而使書法學(xué)科成為最具實力、最具特色的學(xué)科。

學(xué)科發(fā)展既有內(nèi)部規(guī)律，也有外部規(guī)律。內(nèi)部規(guī)律是指學(xué)科按照自身邏輯自主發(fā)展的規(guī)律，主要體現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部矛盾運動；外部規(guī)律是指社會需求的推動作用，主要體現(xiàn)為學(xué)科發(fā)展的時代特征。內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律相互作用，形成學(xué)科發(fā)展的合力。

從書法學(xué)科自身發(fā)展來看，在依附相關(guān)學(xué)科同時，借力發(fā)展，在多個方向、多個層面產(chǎn)生了眾多研究成果，雖然散布在各個學(xué)科領(lǐng)域，但已經(jīng)形成了“星火燎原”之勢。單純依靠傳統(tǒng)的書學(xué)理論，已經(jīng)很難容納和同化這些眾多的研究成果，學(xué)科發(fā)展對新的學(xué)科范式的需求與傳統(tǒng)書學(xué)理論之間的矛盾已經(jīng)累積到發(fā)生質(zhì)變的階段。只有通過一級學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建一種全新的學(xué)科范式，才能使這種內(nèi)部矛盾得到有效解決。

學(xué)科是學(xué)者成長和活動的土壤，只有一流的學(xué)科，才能培養(yǎng)和吸引一流的學(xué)者。書法學(xué)科長期隸屬于其他學(xué)科，對聚集和培養(yǎng)人才隊伍十分不利。書法學(xué)二級學(xué)科隸屬美術(shù)學(xué)一級學(xué)科，在學(xué)科屬性上存在明顯錯位，這種錯位只能導(dǎo)致人才培養(yǎng)隨意化。只有獨立設(shè)置書法學(xué)一級學(xué)科，凝練好相關(guān)的二級學(xué)科，才能打造人才高地，不斷產(chǎn)生新的生長點，形成重大標(biāo)志性成果；才能解決人才培養(yǎng)定位不清、方向不明、培養(yǎng)隨意等問題。

從書法學(xué)科的社會需求來講，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，也是進(jìn)一步樹立文化自信的時代。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進(jìn)文化，積淀了中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標(biāo)識。”[6]書法藝術(shù)是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)化的核心要義所在，也是中華民族精神的重要體現(xiàn)，提升書法藝術(shù)的文化塑造力和世界影響力，是社會所需、時代之聲。

書法藝術(shù)蘊含著天人合一、陰陽辨證等中國哲學(xué)的基本精神，熔鑄著中華民族賴以生存發(fā)展的獨特自然環(huán)境、社會環(huán)境、生產(chǎn)方式所構(gòu)成的思想觀念和價值體系，體現(xiàn)著“違而不犯，和而不同”的品格操守。書法藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新，能夠傳承和光大以愛國主義為核心的民族精神，塑造以創(chuàng)新精神為核心的時代精神，是構(gòu)筑中國精神、中國價值和中國力量的重要力量，也是新時代中國人民獨特的生活方式和品格塑造的重要途徑。

書法藝術(shù)是全人類寶貴的文化財產(chǎn)，具有世界意義。新時代是我國日益走向世界舞臺中央，不斷為人類作出更大貢獻(xiàn)的時代。通過不斷推進(jìn)書法藝術(shù)的國際交流、傳播和共享，能夠在世界范圍內(nèi)充分彰顯中國精神，進(jìn)一步增強(qiáng)中華民族文化的影響力、感召力，為構(gòu)建人類命運共同體發(fā)揮重要的作用。

所以說，書法學(xué)科的發(fā)展目前正處于一種理想狀態(tài)：內(nèi)部規(guī)律與外部規(guī)律達(dá)到空前統(tǒng)一，內(nèi)部矛盾運動與社會需求之間產(chǎn)生共振，發(fā)展合力已經(jīng)達(dá)到最大閾值，設(shè)置書法學(xué)一級學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的一種必然。

三、設(shè)置書法學(xué)一級學(xué)科順應(yīng)了學(xué)科專業(yè)目錄修訂與人才培養(yǎng)的主流

當(dāng)前，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出新趨勢，各門學(xué)科、各個層次的分支學(xué)科不斷交叉，同時又加速綜合，學(xué)科發(fā)展既朝著一個領(lǐng)域內(nèi)不斷深入，又向多個領(lǐng)域內(nèi)綜合交叉發(fā)展。與此相適應(yīng)，學(xué)科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)新變化。

強(qiáng)化一級學(xué)科是學(xué)科專業(yè)目錄修訂的主要趨勢。到目前為止，以1983年第一份學(xué)科專業(yè)目錄為基礎(chǔ)，我國共開展過三次學(xué)科專業(yè)目錄修訂，增加學(xué)科門類，突顯一級學(xué)科，淡化二級學(xué)科是修訂的基本走向。例如：1990年專業(yè)目錄修訂增加了軍事學(xué)學(xué)科門類，1997年增加了管理學(xué)學(xué)科門類，2011年增加了藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類。在增加學(xué)科門類的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整一級學(xué)科所屬的學(xué)科門類，同時不斷增設(shè)新的一級學(xué)科，使一級學(xué)科的設(shè)置和歸屬更加科學(xué)合理，例如：2011年在法學(xué)學(xué)科門類下增設(shè)馬克思主義理論與公安學(xué)兩個一級學(xué)科；將歷史學(xué)學(xué)科門類的一個一級學(xué)科派生出考古學(xué)、中國史、世界史三個一級學(xué)科；在理學(xué)學(xué)科門類下增設(shè)生態(tài)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)兩個一級學(xué)科等。為了凸顯一級學(xué)科的主導(dǎo)地位，國家不再直接管理二級學(xué)科，學(xué)科目錄不再列明。[7]

凸顯行業(yè)需求是一級學(xué)科增設(shè)的主導(dǎo)取向。例如：在學(xué)科專業(yè)目錄修訂過程中，依次增加的軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)三個學(xué)科門類，不再是學(xué)科知識的邏輯演繹，而是行業(yè)領(lǐng)域或者職業(yè)崗位發(fā)展需要的體現(xiàn)。一級學(xué)科中新增設(shè)的公安學(xué)、生態(tài)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、護(hù)理學(xué)等，均體現(xiàn)了行業(yè)取向。[8]值得注意的是，2011年學(xué)科目錄頒布以來，一級學(xué)科仍然在調(diào)整和增列，2015年在工學(xué)門類下增設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)空間安全”一級學(xué)科，充分體現(xiàn)了社會需要對一級學(xué)科增列的導(dǎo)向作用。

按照一級學(xué)科進(jìn)行人才培養(yǎng)是育人的基本走向。高層次人才必須具備扎實的基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的專業(yè)創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力。由于過去學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)、過窄，加之國家直接管理二級學(xué)科，造成了人才培養(yǎng)專業(yè)面過窄，存在著基礎(chǔ)不牢、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題。因此淡化二級學(xué)科，根據(jù)實際情況，大幅度地增加一級學(xué)科數(shù)量，按一級學(xué)科實施學(xué)位授權(quán)審核和開展人才培養(yǎng)工作就成為一種必然選擇。[9]

應(yīng)該說，學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)的這三種新變化，為書法學(xué)一級學(xué)科的設(shè)置掃清了政策性障礙，提供了圓夢成真的現(xiàn)實可能性。

四、確立以建設(shè)促設(shè)置的書法學(xué)一級學(xué)科發(fā)展思路

書法學(xué)一級學(xué)科的設(shè)置是一種“對標(biāo)”建設(shè)過程。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（學(xué)位〔2009〕10號）第七條明確規(guī)定：一級學(xué)科是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對一致的學(xué)科集合。設(shè)立一級學(xué)科必須達(dá)到以下四項基本條件：一是具有確定的研究對象，形成了相對獨立、自成體系的理論、知識基礎(chǔ)和研究方法；二是一般應(yīng)有若干可歸屬的二級學(xué)科；三是已得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同，在構(gòu)成本學(xué)科的領(lǐng)域或方向內(nèi)，有一定數(shù)量的學(xué)位授予單位已開展了較長時間的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作；四是社會對該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求。

對照上述四條標(biāo)準(zhǔn)，要以問題為導(dǎo)向，明確以建設(shè)促設(shè)置的思路，掌握學(xué)科建設(shè)規(guī)律，實施制度創(chuàng)新，全力推進(jìn)書法學(xué)一級學(xué)科建設(shè)。

（一）書法一級學(xué)科的定位要立足于大學(xué)類型和學(xué)科體系的特色

大學(xué)發(fā)展的一項重要任務(wù)就是構(gòu)建符合學(xué)校實際的學(xué)科體系，學(xué)科發(fā)展水平是大學(xué)發(fā)展水平的集中體現(xiàn)。一個學(xué)科在大學(xué)中有沒有地位、受不受重視，關(guān)鍵是能否找準(zhǔn)自身在整個大學(xué)學(xué)科體系中的位置，能否成為前沿學(xué)科或者特色學(xué)科，進(jìn)而帶動大學(xué)水平的提升。因此書法學(xué)一級學(xué)科建設(shè)必須納入到一所大學(xué)的學(xué)科體系中去考量，找準(zhǔn)自身定位和發(fā)展方向。定位準(zhǔn)確就會事半功倍；定位謬誤就會勞而無功。

不同類型的大學(xué)意味著具備不同類型的學(xué)科體系；綜合性大學(xué)、師范類和藝術(shù)類院校，學(xué)科體系差異很大，書法學(xué)科也會具有不同的定位。對綜合性大學(xué)而言，一般要形成基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科和交叉學(xué)科組成的學(xué)科體系，書法應(yīng)該成為一所綜合性大學(xué)的支撐學(xué)科，側(cè)重于書學(xué)理論的創(chuàng)新，形成推動傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的原動力。對師范類院校而言，書法學(xué)應(yīng)該成為骨干學(xué)科，以書法教育為主攻方向，形成自身特色。對藝術(shù)類院校而言，同樣應(yīng)該把書法學(xué)科建設(shè)成為主干學(xué)科，要在書法創(chuàng)作方面體現(xiàn)學(xué)科特色。只有清晰和準(zhǔn)確的定位，才能真正明確一所大學(xué)書法學(xué)科建設(shè)的大方向，才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科意識，按照學(xué)科規(guī)范進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，把學(xué)科建設(shè)作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托，在打造學(xué)科特色中獲得長足發(fā)展。

（二）構(gòu)建書法理論、書法教育、書法創(chuàng)作三足鼎立的二級學(xué)科格局

二級學(xué)科是組成一級學(xué)科的基本單元，也是學(xué)位授予單位人才培養(yǎng)的參考依據(jù)。二級學(xué)科的設(shè)置既要反映一級學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，有利于一級學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，又要有利于最大限度地滿足社會需求。如果二級學(xué)科設(shè)置的不合理，不僅影響一級學(xué)科建設(shè)，而且直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從目前情況來看，藝術(shù)門類的5個一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科，數(shù)量不等：藝術(shù)學(xué)理論下設(shè)5個，音樂與舞蹈學(xué)下設(shè)4個，戲劇與影視學(xué)下設(shè)12個，美術(shù)學(xué)下設(shè)8個，設(shè)計學(xué)下設(shè)6個。從質(zhì)的方面來看，這些二級學(xué)科的設(shè)置，或是體現(xiàn)綜合性，或是體現(xiàn)分體性，缺乏核心理念的支撐，設(shè)置規(guī)格不一，體系結(jié)構(gòu)失衡。[10]

書法學(xué)并非一級學(xué)科，自身二級學(xué)科的設(shè)置尚處于空白階段。各個高校博士、碩士招生方向不僅紛繁復(fù)雜，而且對美術(shù)學(xué)等學(xué)科依附程度較大，沒有很好地體現(xiàn)書法學(xué)的質(zhì)的規(guī)定，因此不可能把現(xiàn)有招生方向直接上升為二級學(xué)科。因此立足于書法學(xué)一級學(xué)科獨立設(shè)置的要求考慮二級學(xué)科的設(shè)置也是當(dāng)務(wù)之急。

國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（學(xué)位〔2009〕10號）對二級學(xué)科設(shè)置的基本條件提出了明確要求：二級學(xué)科的設(shè)立應(yīng)該是所屬一級學(xué)科研究對象的不同方面；具有相對獨立的專業(yè)知識體系，已形成若干明確的研究方向；社會對該學(xué)科人才有一定規(guī)模的需求。對照二級學(xué)科的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，書法學(xué)二級學(xué)科數(shù)量不易過多，可以考慮將書法學(xué)劃分為書法理論、書法教育、書法創(chuàng)作三個二級學(xué)科。

首先，三個二級學(xué)科基本涵蓋了書法學(xué)一級學(xué)科的主要內(nèi)涵，每一個二級學(xué)科都具備相對獨立的專業(yè)知識體系，具有很強(qiáng)的綜合性和概括性，可以派生出眾多學(xué)科方向，書法理論可以涵蓋書法史、文字學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、古典書學(xué)理論、近現(xiàn)代書學(xué)理論、書法美學(xué)、書法批評等；書法教育主要探求的是書法基本知識、基本理論、書法技法和創(chuàng)作能力的形成規(guī)律，研究的是書法藝術(shù)對人格形成和塑造的規(guī)律，以及書法文化傳承與創(chuàng)新的規(guī)律。書法創(chuàng)作所涵蓋的方向可以按照書體劃分。

其次，三個二級學(xué)科與不同類型大學(xué)對書法學(xué)科建設(shè)的要求相匹配，綜合性大學(xué)側(cè)重于書法理論、師范類院校側(cè)重于書法教育、藝術(shù)類院校側(cè)重于書法創(chuàng)作，這樣有利于大學(xué)書法學(xué)科的定位，有利于人才培養(yǎng)特色的形成，也有利于贏得較好的社會信譽。

第三，三個二級學(xué)科的研究內(nèi)容、研究范圍及其教育功能是清晰的，三者之間的關(guān)系也容易判定，書學(xué)理論是主體，書法教育與書法創(chuàng)作是兩翼，三者之間具備較好的整體性，能夠有力支撐一級學(xué)科發(fā)展。

（三）推進(jìn)制度創(chuàng)新和科研平臺建設(shè)，匯聚校內(nèi)外高水平書法人才

人才隊伍是學(xué)科建設(shè)的主體。就書法學(xué)科隊伍現(xiàn)狀而言，不平衡現(xiàn)象十分突出。少數(shù)大學(xué)書法人才隊伍水平較高，書法學(xué)位點所依存的美術(shù)學(xué)和藝術(shù)理論等學(xué)科能夠入選“雙一流建設(shè)學(xué)科”。但多數(shù)大學(xué)書法人才隊伍狀況不容樂觀，專職從事書法研究和教學(xué)的教師數(shù)量不足，難以形成團(tuán)隊效應(yīng)。還有眾多的書法人才散落在外：有的人才分布在其他學(xué)科領(lǐng)域，本身是某一領(lǐng)域的專家，如古典文學(xué)家、古文獻(xiàn)學(xué)家、古文字學(xué)家、美學(xué)家等，由于研究需要對書法學(xué)相關(guān)領(lǐng)域有所涉獵，形成一定的研究成果；有的人才本身是卓有成就的書法家，不僅在書法創(chuàng)作方面成就斐然，而且在書法理論方面很有造詣。[11]這些人才或是存在于校內(nèi)其他學(xué)科序列，或是存在于大學(xué)之外的社會團(tuán)體或研究機(jī)構(gòu)。由于體制、機(jī)制限制，很難將他們及其研究成果納入書法學(xué)科建設(shè)行列。

打造高水平書法學(xué)科人才隊伍，必須依賴于制度創(chuàng)新。一是立足于書法學(xué)科建設(shè)需要，制定靈活多樣的人才政策，把大學(xué)外部的優(yōu)秀人才吸納進(jìn)來；一是以項目為載體聚集人才，通過組織大項目，把校內(nèi)、校外的人才聚集起來，打造高水平團(tuán)隊，產(chǎn)出大成果。一是通過建設(shè)跨院系的書法研究基地，整合校內(nèi)人才，把文字學(xué)、金石學(xué)、簡帛學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等學(xué)科中書法學(xué)科的研究人才，通過基地這種科研平臺機(jī)制加以整合，產(chǎn)生高水平的研究成果。

（四）糾正“重創(chuàng)作、輕理論”傾向，實施理論創(chuàng)新的重點突破戰(zhàn)略

理論創(chuàng)新滯后，是書法一級學(xué)科建設(shè)最為突出的問題。在書法學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及成果評價導(dǎo)向等方面，普遍存在著“重創(chuàng)作、輕理論”的現(xiàn)象，從事書法創(chuàng)作的隊伍龐大，從事理論研究的人數(shù)很少，創(chuàng)作成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論研究成果。另一方面，單就書學(xué)理論研究而言，依舊是以創(chuàng)作理論的研究為主線，研究成果單一化傾向十分明顯?？傊碚撗芯可胁蛔阋愿采w書法學(xué)科的方方面面，在很多方面還存在研究死角。理論創(chuàng)新是書法學(xué)一級學(xué)科設(shè)置的關(guān)鍵，最終目標(biāo)是書法學(xué)現(xiàn)代理論體系的構(gòu)建。理論創(chuàng)新要有清晰的學(xué)科意識，參照美術(shù)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的范式，按照書法學(xué)一級學(xué)科、二級學(xué)科的內(nèi)涵和規(guī)范，構(gòu)建現(xiàn)代書法學(xué)理論體系。

首先，充分挖掘傳統(tǒng)書學(xué)的理論寶藏，按照書法學(xué)科的范式，從書法創(chuàng)作、書法風(fēng)格、書法史學(xué)、書法美學(xué)、書法批評、書法教育等多個維度進(jìn)行研究，力求實現(xiàn)多維度的全覆蓋。其次，在交叉學(xué)科領(lǐng)域?qū)ふ页鐾黄瓶?。書法學(xué)科對其他相關(guān)學(xué)科的依附，為交叉研究奠定了堅實基礎(chǔ)，關(guān)鍵是在這種交叉研究中，如何由其他學(xué)科為主變以書法學(xué)研究為主？只有這樣才能把交叉研究引向深入。例如，在書法藝術(shù)的發(fā)展歷程中，詩、書、畫、印是緊密結(jié)合在一起的，已然成為了中國文人的精神徽標(biāo)，如何從相鄰學(xué)科對書法藝術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科考察，仍是一個重大命題。第三，推進(jìn)書法學(xué)新興領(lǐng)域研究，把西方一些藝術(shù)理論引入書學(xué)研究領(lǐng)域，可以產(chǎn)生一些全新的研究成果。例如，以心理學(xué)理論對書法藝術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以進(jìn)行書法學(xué)習(xí)心理、書法教育心理、書法審美心理、書法創(chuàng)作心理等方面研究。[12]這種研究不僅可以產(chǎn)生一系列成果，甚至能夠產(chǎn)生一種新的研究方向。第四，注重書法文化研究。這是書學(xué)理論創(chuàng)新的一個重要方向。既要注重書法與傳統(tǒng)文化研究，探究書法與傳統(tǒng)文化在思維方式、內(nèi)在邏輯、審美哲學(xué)、精神內(nèi)核之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，又要重視書法文化比較研究，通過研究書法藝術(shù)的國際傳播史，對書法藝術(shù)與西方藝術(shù)進(jìn)行比較研究，闡釋中國傳統(tǒng)文化與西方文化在價值體系和哲學(xué)觀念上的異同，從而彰顯中國傳統(tǒng)文化和書法藝術(shù)的本質(zhì)。

（五）創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實現(xiàn)通識教育與專才教育的有機(jī)融合

書法學(xué)科人才培養(yǎng)成績最大，但是培養(yǎng)理念缺失、培養(yǎng)定位不清晰、培養(yǎng)過程不規(guī)范、培養(yǎng)特色不鮮明也是普遍存在的問題，距離得到社會普遍認(rèn)同還有一定差距。從書法專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況來看，大多數(shù)院校以創(chuàng)作為主，是典型的專業(yè)教育培養(yǎng)模式。

19世紀(jì)以后，專業(yè)教育成為大學(xué)人才培養(yǎng)的主要特征。但是由于學(xué)術(shù)分科太細(xì)，知識被嚴(yán)重割裂，人才片面發(fā)展的狀況日趨嚴(yán)重。在這種背景下，立足于人的全面發(fā)展、強(qiáng)化知識的融會貫通和學(xué)生獨立思考的通識教育理念應(yīng)運而生。多年來，究竟是通識教育還是專業(yè)教育更好，一直爭論不休。[13]中國近代大學(xué)產(chǎn)生之初奉行的是通識教育理念。1952年大學(xué)進(jìn)行院系調(diào)整，很多綜合性大學(xué)被削減為文理科大學(xué)，同時派生和新建了眾多與行業(yè)相對應(yīng)的工科院校，人才培養(yǎng)也由通識教育轉(zhuǎn)向?qū)２沤逃?。專才教育的?yōu)勢是學(xué)以致用，缺點是基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力不足。通識教育所培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)，但也存在學(xué)而不專的問題。因此理想的人才培養(yǎng)理念應(yīng)該是通識教育與專才教育的有機(jī)結(jié)合。沙孟海在談到書法學(xué)習(xí)時曾說：“除技法外必須有一門學(xué)問做基礎(chǔ)，或是文學(xué)，或是哲理，或是史事傳記，或是金石考古?！盵14]他闡明的是通識教育與專才教育有機(jī)融合的培養(yǎng)理念。書法專業(yè)歸根到底是要培養(yǎng)具有廣博的知識結(jié)構(gòu)、扎實的理論功底、熟練的基本技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的高層次人才。

按照一級學(xué)科招生和培養(yǎng)人才，是對通識教育理念的強(qiáng)化。但通識教育不是大雜燴，不是要囊括全部知識。確立通識教育的范疇有兩個維度：一是要立足一級學(xué)科的內(nèi)涵構(gòu)建課程體系，從書法理論、書法教育、書法創(chuàng)作三個二級學(xué)科培養(yǎng)的需要出發(fā)，尋找最大公約數(shù)，以此確立通識教育課程；二是立足于人的發(fā)展設(shè)置通識教育課程，人的發(fā)展是社會適應(yīng)性和主體創(chuàng)造性有機(jī)的統(tǒng)一，要立足于適應(yīng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，打造通識課程。所有的通識課程應(yīng)該形成合理的課程結(jié)構(gòu)，既要有通識基礎(chǔ)課，又要有通識核心課，同時輔之通識選修課。那種缺乏頂層設(shè)計的因人設(shè)課、因愛好設(shè)課，都不能算是通識教育。

在實施通識教育的基礎(chǔ)上，要把專業(yè)教育打造成為特色教育，同樣要立足于兩個維度：一是以二級學(xué)科為參考依據(jù)，根據(jù)不同大學(xué)學(xué)科體系的類型，在書法理論、書法教育、書法創(chuàng)作方面，選準(zhǔn)一個主攻方向，專業(yè)教育要強(qiáng)化實踐教學(xué)，通過建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)新實踐基地、與相關(guān)部門聯(lián)合培養(yǎng)等方式，不斷推進(jìn)專業(yè)教育的深化；二是強(qiáng)化職業(yè)能力導(dǎo)向。目前，書法專業(yè)畢業(yè)生的去向大致有以下幾類：博物館、美術(shù)館，中小學(xué)和青少年宮，出版社、報社、雜志社、電視臺、網(wǎng)絡(luò)傳媒，文化公司、廣告設(shè)計公司、藝術(shù)品拍賣公司，藝術(shù)培訓(xùn)公司、書法培訓(xùn)學(xué)校、書法工作室等。[15]就業(yè)出路窄是書法人才培養(yǎng)面臨的較大問題。解決這個問題的根本路徑就是要加大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，與相關(guān)專業(yè)，如文化藝術(shù)管理、藝術(shù)設(shè)計、廣告、導(dǎo)演、傳播學(xué)、法律、外語、計算機(jī)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，造就復(fù)合型人才，從而為其職業(yè)拓展打好基礎(chǔ)。

五、適時啟動書法學(xué)一級學(xué)科設(shè)置的論證工作

按照有關(guān)規(guī)定，一級學(xué)科的調(diào)整每10年進(jìn)行一次，中間也可以進(jìn)行個別修訂。上次學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整時間為2011年，如果按期調(diào)整，距離下次一級學(xué)科的調(diào)整只有3年左右的時間，因此應(yīng)該把書法學(xué)一級學(xué)科設(shè)置的論證工作提到議事日程上來。

國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（學(xué)位〔2009〕10號）規(guī)定：一級學(xué)科的調(diào)整程序的第一步，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是“一定數(shù)量學(xué)位授予單位或國家有關(guān)部門提出調(diào)整動議，并依據(jù)本辦法第七條的規(guī)定提出論證報告”。因此，書法學(xué)一級學(xué)科的設(shè)置，原始的驅(qū)動力在大學(xué)和相關(guān)科研院所。為了有效推動這項工作，設(shè)置書法學(xué)科的大學(xué)和相關(guān)單位應(yīng)該實施協(xié)同創(chuàng)新，由綜合性大學(xué)、師范性院校和藝術(shù)類院校以及有關(guān)科研院所、社會團(tuán)體，推選牽頭單位，遴選相關(guān)專家，組織書法學(xué)一級學(xué)科設(shè)置論證組，按照一級學(xué)科設(shè)置與調(diào)整的四項基本條件，認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查研究，寫出高質(zhì)量的論證報告提交國務(wù)院學(xué)位委員會，由國務(wù)院學(xué)位委員會按照相關(guān)程序，經(jīng)過多個環(huán)節(jié)進(jìn)行評議，提出調(diào)整方案。最終會同教育部批準(zhǔn)，實現(xiàn)書法學(xué)一級學(xué)科獨立設(shè)置的愿景。

注釋：

[1]劉獻(xiàn)君.論高校學(xué)科建設(shè).高等教育研究[J].2000(5).

[2]劉獻(xiàn)君.論高校學(xué)科建設(shè).高等教育研究[J].2000(5).

[3]宋廷位.書法學(xué)的學(xué)科定位與學(xué)科建設(shè)研究[J].中國書法，2016(5).

[4]黃映愷.書法學(xué)科：現(xiàn)實透視與理想期待[N].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006(4).

[5]丁政.關(guān)于書法學(xué)科建設(shè)的初步研究[N].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計），2004(1).

[6]習(xí)近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-7-2.

[7]付八軍.學(xué)科制度改革與高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)—對建設(shè)高等教育學(xué)一級學(xué)科的再思考[J].高等教育研究，2007(1).

[8]付八軍.學(xué)科制度改革與高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)—對建設(shè)高等教育學(xué)一級學(xué)科的再思考[J].高等教育研究，2007(1).

[9]張春元，李儉川.堅持一級學(xué)科發(fā)展思路，提升學(xué)科核心競爭力[J].學(xué)位與研究生教育，2010(11).

[10]李榮有.藝術(shù)門類學(xué)科專業(yè)設(shè)置的宏觀構(gòu)想[J].藝術(shù)百家，2016(6).

[11]丁政.關(guān)于書法學(xué)科建設(shè)的初步研究[N].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計），2004(1).

[12]崔樹強(qiáng).當(dāng)代書法學(xué)科體系建設(shè)的新視野[J].中國書法，2016(5).

[13]李曼麗.通識教育—一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999:3.

[14]周振.沙孟海論書語錄圖解[M].上海：上海書店出版社，2003:105.

[15]倪文東等.當(dāng)代中國高等書法教育現(xiàn)狀的調(diào)研與思考[J].中國書法，2016(2).