陶亞環(huán)

2019年8月15日，在克什克騰旗新廟中學(xué)，我觀察了上海市世博家園實驗小學(xué)芮瑩老師的一節(jié)語文課《登泰山觀日出》。

教室中的氣息

課前5分鐘，來觀課的語文教師們紛紛向教室走去，芮老師正在組織學(xué)生，學(xué)生們面對面圍成了6個小組，學(xué)習(xí)單平鋪在書桌上，靜靜地看著文本，等待老師上課，看上去有點小緊張。

人那么多，我想擠近學(xué)生的身邊，近距離觀察學(xué)生，芮老師卻輕聲提醒道：“請把學(xué)生之間的通道讓開點，一會兒，我要走近他們，請讓我能夠接觸到每個孩子。”沒錯，教師必須走近學(xué)生，聆聽他們的思考與見解，進行個別指導(dǎo)，才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給每個學(xué)生，保障每一位學(xué)生有效學(xué)習(xí)。為學(xué)生真正創(chuàng)造了合作式、探究式的學(xué)習(xí)空間。

課堂中的“氣息”深深吸引著我。芮老師看似輕言細語地與學(xué)生對話，卻能隨時捕捉重要的點。在以往的聽課過程中，有些課堂讓我感受不到“氣息”;有些課堂的“氣息”很雜亂、很壓抑，而在芮老師的課堂中，存在著一種輕松、融洽、和諧的“氣息”，無論是師生之間，還是學(xué)生之間，彼此都是那么默契、那么融冾。

優(yōu)秀的教師常常能聚焦于教學(xué)的開端，即使學(xué)生在開始時會展現(xiàn)出一些無意協(xié)同學(xué)習(xí)的姿態(tài)，但因為調(diào)試“氣息”的起伏和“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”卻可以形成創(chuàng)造性的活動。

讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生們輕聲按照自己的步調(diào)認真朗讀課文，課堂里回蕩著他們?nèi)岷颓铱桃夥诺偷穆曇簟＿@是因為芮老師提醒過他們不要影響小伙伴，這是安心進入文本，與文本認真對話的保證。

我觀察的是前邊第一排的A女生。第3分鐘，芮老師指名同學(xué)朗讀課文，這是預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容之一。身邊的A女生很機靈，眼睛跟隨老師，快速舉了手，有幸成為第9名“朗讀者”，她聲音洪亮、流利地讀完第九段。而在其他同學(xué)朗讀的時候，A女生拿出筆用橫線畫出“寂靜”“似的”兩個詞語，我想這是她在記錄傾聽伙伴朗讀時的感受吧！

9位同學(xué)逐一讀完課文，正好是上課第5分鐘，芮老師邀請大家評價伙伴的朗讀。A女生仍然表現(xiàn)得非常主動、積極，她告訴伙伴們：“就像怕它跑掉似shì的，而不是似乎的sì。”芮老師領(lǐng)著大家讀了兩遍“似的”之后，輕輕拍拍A女生肩膀肯定地說：“你的朗讀水平很高呀！”隨機校正另外一個大家疏忽的發(fā)音——“掙脫”，應(yīng)該讀四聲，不讀一聲。由此看出學(xué)習(xí)共同體的課堂并不忽視基礎(chǔ)知識，只不過要求滲透自主、互助、評價等方面的內(nèi)容。在整個檢查預(yù)習(xí)單的過程，芮老師的話并不多，但卻能感覺到老師在悄悄示范，示范如何回答，如何評價。

基礎(chǔ)性題目為“讀課文2～6小節(jié)，圈畫出令你感受很深的描寫泰山景色的詞語或句子，簡單標注理由”。芮老師給足時間，讓學(xué)生自主閱讀、圈畫，期間不斷巡視，輕聲提醒，給予幫助。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多孩子批注過長，且內(nèi)容比較空洞時，她便說：“你的理由最好寫在旁邊，而且要簡單一些，要學(xué)會用關(guān)鍵詞標注，不然肯定寫不下，隨意寫的話，時間久了，會忘記的！”我旁邊的A女生在與同桌伙伴交流時，似乎有不同的見解，芮老師又走到她身旁，對其疑問進行了點撥，且提醒A女生正確地補注。最后A女生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)單是整整半個版面，記錄了她密密麻麻的見解和從小伙伴那里得來的啟發(fā)。

到25分鐘時，全班同學(xué)開始交流發(fā)表了。我覺得學(xué)生的觀點有點散亂，可是芮老師并不慌亂。她側(cè)耳細聽孩子的發(fā)言，時不時找出一個令人驚艷的點。

例如，有同學(xué)談“天有多高，山有多高”這句關(guān)鍵詞句時，芮老師就追問“為什么會有這樣的感覺？”學(xué)生找到了相關(guān)語句，懂得了當(dāng)時的時間很早，漆黑一片，抬頭只能感受到面前的泰山高大。A女生用期盼的眼神盯著老師，芮老師示意她，她仰著頭說出了四個字“泰山壓頂”，還做了一個動作。

羅列反復(fù)出現(xiàn)的表示山勢的句子，提問：“同樣是寫山，為什么山的形狀不是單一的呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見，課堂上精彩紛呈，同學(xué)們表現(xiàn)得特別精彩，超乎預(yù)料。在靠后坐的一個小男孩歸納道：“即使是同一座山，我們從不同的角度看，樣子是不同的，是千奇百怪、形態(tài)各異的?？梢杂靡痪湓姟畽M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同來形容?！?/p>

最后請學(xué)生思考的問題是：“這么早爬起來，攀登了很長時間就為了看日出，連白胡須老爺爺拄著拐杖，還要氣喘吁吁往上爬，你覺得值得嗎？請你給出理由。”在自主閱讀時，我發(fā)現(xiàn)，A女生標注了“我從‘頂天立地這個詞感受到泰山非常高大，非常雄偉”。不斷地在空白處寫著自己的發(fā)現(xiàn)與思考。在學(xué)生經(jīng)過討論，自己進行串聯(lián)，最后在芮老師的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生回歸到“泰山精神”上：有的說幸福是自己努力得出來的;有的根據(jù)黑板上的海報總結(jié)說，山高，讓人懼怕;還有的說，會不安全的，但是我們要不怕艱險，要有勇于登攀的精神。

教師側(cè)耳傾聽每一位學(xué)生的觀點，不忽視每個角落，將大量的思考時間交還于學(xué)生，使其獲得獨立思考、自主學(xué)習(xí)、彼此對話、相互交流的機會，這樣難題易被暴露，他們在對話中，深度學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

教師側(cè)耳傾聽

佐藤學(xué)先生說：“改進教師的傾聽方式和講解方式，唯有通過確立起敏感地感應(yīng)他人思考的細微差異?！避抢蠋熢谡n堂上通過應(yīng)答、啟發(fā)等與學(xué)生進行互動，營造了彼此尊重、相互傾聽的輕松氛圍，將師生雙方放在一個平等的“傾聽關(guān)系”上，又為各不相同的學(xué)生們提供了思想碰撞，相互促進的空間。

學(xué)會傾聽是兒童應(yīng)具備的基本技能，因而，教師也必須要學(xué)會傾聽，才能進一步去培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生彼此傾聽的關(guān)系。我想，芮老師之所以可以在課堂中構(gòu)建起彼此傾聽的氛圍，其中定然藏著有關(guān) “傾聽關(guān)系”的秘密，那就是：她以學(xué)生為中心，把學(xué)生真正放在第一位，不折不扣地接納每一位兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及尊重每一位學(xué)生的思想與表達。

“巨型教科書”（海報紙）貼在黑板正中央，芮老師將學(xué)生們“不懂”的疑問、組內(nèi)想要討論的問題、感悟、心得及時記錄。她來回穿梭于板書與學(xué)生的座位之間，臺上臺下行走在學(xué)生中間，彎下腰，將自己放在一個和學(xué)生對等的位置上，來傾聽每一個孩子的發(fā)言。漸漸地，學(xué)生們的踴躍發(fā)言讓黑板上“巨型教科書”的海報紙，被填滿了，有密密麻麻、形態(tài)各異的符號以及多種顏色標記圖形。這是課堂中的每一位學(xué)生多元閱讀的心得，也是他們獲得閱讀愉悅的證明。

串聯(lián)、反芻

本堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)一點也不復(fù)雜：

1.學(xué)生自主閱讀文本，與文本對話，進行標注;

2.交流對話，相互補充;

3.集體發(fā)表，思想碰撞。

簡簡單單的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)卻使得教學(xué)目標落實得更加明確，呈現(xiàn)的教學(xué)方式更為溫馨、和諧，柔軟而生動。

何時反芻？怎樣反芻？我從這堂課中找到了答案。芮老師頻繁地通過“從哪兒讓你這樣想呢？”“這個在哪里寫著呢？”“你能慢一點說嘛？我還沒有找到這個詞語?！薄暗纫坏?，你能再重復(fù)一遍嗎？我還沒有聽清楚”等語言，讓學(xué)生們從閱讀的意象不斷地回到教科文本中，從而觸發(fā)形成新的意象。

一開始就有同學(xué)提到這篇課文主要是講看日出，芮老師不急于糾偏，不急不緩地滲透后面的教學(xué)，在學(xué)生對整篇文章有了深入認識，且體會到了泰山精神之后，她把這個問題再呈現(xiàn)，學(xué)生對整篇文章的布局謀篇有了自己的領(lǐng)悟。

精妙的“反芻”可以不斷地啟發(fā)學(xué)生回歸文本，回歸教材，與教材對話，師生與教材的對話與交流，呈現(xiàn)出讓人回味無窮的精彩課堂，更體現(xiàn)了協(xié)同合作的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。