徐艷

繪本是一門通過圖畫與文字相互交織來敘述故事的藝術(shù)。其以獨(dú)特的趣味性，良好的傳達(dá)性，較高的欣賞性，成為現(xiàn)今幼兒啟蒙必不可少的圖書類型之一。繪本閱讀不僅可以有效地幫助幼兒健全人格，提高幼兒的閱讀語言能力，還可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和思維力等。由此，為增加繪本閱讀的吸引力，各種拓展活動應(yīng)運(yùn)而生，使繪本閱讀活動更加豐富多彩。然而，久而久之，這些熱鬧紛繁的繪本閱讀拓展活動似乎“誤入歧途”，各種拓展活動華而不實(shí)，本末倒置，并沒有重點(diǎn)突出繪本的閱讀性，導(dǎo)致繪本閱讀的有效性大大降低。因此，本文旨在探究繪本閱讀拓展中的適切性，以提高繪本閱讀拓展活動的有效性。

一、拓展活動應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)

通過皮亞杰的幼兒智慧發(fā)展階段理論可知，幼年時(shí)期是人類各項(xiàng)能力發(fā)展最為快速的階段，如心理健康的建立，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等。幼兒的智慧與認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化根據(jù)年齡發(fā)生改變，不同年齡階段的幼兒擁有的閱讀、信息提取的能力與經(jīng)驗(yàn)有很大的差異性。因此，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇繪本內(nèi)容和活動主題開展拓展活動。分級閱讀模式是行之有效的方式之一，它是指根據(jù)不同年齡階段的幼兒具有不同的閱讀能力，有針對性地開展個(gè)性化閱讀模式，使幼兒可以根據(jù)自己的喜好和閱讀能力選擇合適的繪本，并對每一個(gè)幼兒進(jìn)行因材施教，找到適合每個(gè)幼兒的閱讀內(nèi)容和閱讀方式，使每個(gè)幼兒都能讀懂、讀會、讀明。教師開展拓展活動時(shí)，不應(yīng)一味地追求拓展活動的復(fù)雜性，增加活動難度，也不能為提高活動的參與性，完全降低難度。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際的閱讀水平來開展拓展活動，如此才能提高幼兒繪本閱讀的水平。

二、拓展活動應(yīng)符合繪本的本意

繪本的靈魂在圖文交織的故事中。繪本閱讀的本質(zhì)是幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，并從中獲得自己的感悟。因此，繪本閱讀的拓展活動應(yīng)該緊緊圍繞繪本內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)作者的意圖，不脫離作者的情感，不偏離繪本的中心思想，而不是開展各種花里胡哨的拓展活動，只為吸引大眾眼球博取關(guān)注度，以使整個(gè)活動脫離繪本內(nèi)容，降低繪本閱讀的有效性。教師應(yīng)在繪本本意的基礎(chǔ)上開展拓展活動，不應(yīng)只流于表面，應(yīng)引導(dǎo)幼兒加深對繪本的理解，促進(jìn)幼兒閱讀能力、思維能力、觀察能力、想象力的發(fā)展。

三、拓展活動應(yīng)注重繪本的選擇

合適的繪本不僅能讓幼兒在有限的時(shí)間里喜歡上閱讀，感受到閱讀的魅力，也能將健康的信息、生活哲理傳遞給幼兒。因此，繪本的選擇就尤為重要。首先，興趣是人類最好的老師，選擇幼兒感興趣的繪本是讓他們愛上繪本的契機(jī)之一。所以，老師需要了解每個(gè)幼兒的個(gè)性和喜好，為其選擇繪本。其次，市面上的繪本多式多樣，內(nèi)容覆蓋面很廣，有知識類、情感類、娛樂類。繪畫風(fēng)格也不盡相同，有寫實(shí)類、漫畫類、抽象類、印象類。所以我們要考慮幼兒的生活和成長環(huán)境，選擇合適的繪本，讓繪本伴隨幼兒成長。每次拓展活動可以選擇一個(gè)主題，教師根據(jù)幼兒特點(diǎn)圍繞這個(gè)主題選擇繪本。例如，關(guān)于幼兒成長的主題，我們可以選擇《精彩過一生》《你很快會長高》《小女兒長大了》等繪本;關(guān)于父母的繪本，可以選擇《我爸爸》《永遠(yuǎn)愛你》等;關(guān)于幼兒創(chuàng)作方面的，《蠟筆盒的故事》《點(diǎn)》《美術(shù)課》都是很好的選擇……最后，繪本選擇可參考國際安徒生獎(jiǎng)、美國凱迪克獎(jiǎng)等這類在世界繪本大賽上獲獎(jiǎng)的作品，這類作品經(jīng)受得住時(shí)間長河地考驗(yàn)，深受幼兒喜歡。

四、拓展活動應(yīng)適量

教師應(yīng)注重繪本閱讀拓展活動的質(zhì)量，而不是為奪人眼球，頻繁開展拓展活動，這樣只會大大縮減幼兒繪本閱讀的時(shí)間和其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間。大量的拓展活動并不能提高繪本閱讀的有效性，反而會給幼兒造成負(fù)擔(dān)，使幼兒對其產(chǎn)生抵觸的心理。要想幼兒在短時(shí)間的集體活動中深刻領(lǐng)會繪本內(nèi)容，感知繪本里的情感與意圖，應(yīng)在加強(qiáng)繪本閱讀拓展活動質(zhì)量的基礎(chǔ)上控制拓展活動的數(shù)量。

五、拓展活動應(yīng)采用適宜的方式

繪本閱讀雖說是將圖畫與文字相結(jié)合，但究其根本凸顯的是語言領(lǐng)域的文學(xué)性。很多教師在開展繪本閱讀的拓展活動時(shí)，會向其他領(lǐng)域，如美術(shù)、音樂、科學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行拓展，以至于忽略了文學(xué)特征，變成了其它活動。因此，開始拓展活動時(shí)，教師應(yīng)注重繪本的語言領(lǐng)域，可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察分析圖畫，通過語言形式提高其觀察能力，深入探索繪本的現(xiàn)實(shí)寓意;通過幼兒扮演其中角色表演來調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展;通過循序漸進(jìn)的提問方式引導(dǎo)幼兒思考理解繪本內(nèi)容，為幼兒提供自由思考時(shí)間，加深對繪本的理解，提高幼兒的思維能力。

綜上所述，繪本閱讀中的拓展活動究其根本是為繪本閱讀服務(wù)，從而提高幼兒繪本閱讀的有效性。繪本閱讀拓展活動要具有實(shí)效性，而不是為了開展活動而拓展。開展拓展活動時(shí)，教師需要選擇合適的繪本，緊緊圍繞繪本本意，根據(jù)幼兒的年齡和閱讀水平選擇分級個(gè)性化閱讀模式，從實(shí)際教育情況出發(fā)，立足語言領(lǐng)域的文學(xué)性特點(diǎn)，注重拓展活動的質(zhì)量，精心準(zhǔn)備。相信做好這些，拓展活動就能真正地提高幼兒的繪本閱讀能力，了解繪本閱讀的魅力，并通過繪本閱讀實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康成長，讓拓展活動為幼兒教學(xué)作出貢獻(xiàn)。