陶念蘊

摘? 要：羽毛球比賽采用21分制等新規(guī)則后，羽毛球運動員的犯錯空間下降，技術要求更高，從而給體校羽毛球教學提出了新的挑戰(zhàn)。新規(guī)則下，體校應深入理解羽毛球比賽新規(guī)則，在教學理念和方法上做出必要變化，通過引入啟發(fā)式教學強化學生的羽毛球興趣，夯實學生羽毛球的技術基礎，促進學生主動思考，讓學生在自主學練中不斷提高體能素質和技戰(zhàn)術水平，達成目的性和導向性更強的羽毛球教學。本文探討了啟發(fā)式教學與體校羽毛球教學的融合路徑，以期為體校羽毛球教學質量的穩(wěn)步提升提供參考。

關鍵詞：新規(guī)則? 啟發(fā)式教學? 羽毛球

中圖分類號：G847? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0252-02

羽毛球是我國的傳統(tǒng)優(yōu)勢體育項目之一，是國際賽場上的“奪金大戶”，體校承擔著向國家輸送羽毛球后備人才的重任，只有不斷探索和創(chuàng)新教學方法，才能切實提升后備人才的培養(yǎng)效率和質量。羽毛球看似一項簡單的體育運動，其技術動作卻有著自身典型的特征和難度體系，隨著體校教育模式和課程改革的不斷深入發(fā)展，以啟發(fā)式教學為代表的新教學方法不斷滲透到各體育項目教學中，啟發(fā)式教學與體校羽毛球教學的有機融合必定能夠有效釋放羽毛球教學的潛力與魅力。

1? 啟發(fā)式教學與體校羽毛球教學的融合意義

其一，啟發(fā)式教學，就是在教學中融入“啟發(fā)”的要素，即教師在教學活動組織過程中，通過教學情境的創(chuàng)設、教學流程的優(yōu)化、教學問題的設計，為學生的自主學、練流出充足空間，全面激發(fā)學生的主體能動性，強化學生的主體地位，為學生提供自由的學練時間和空間。

啟發(fā)式教學具有很好的目標性和導向性，在充分利用學生固有知識體系和生活經驗的前提下創(chuàng)設學練情境，并根據教學動態(tài)提出問題，為學生營造邊學邊探索的氛圍，從而強化他們對技術動作的理解，真正達到舉一反三，強化身體素質和運動能力[1]。其二，啟發(fā)式教學可以根據羽毛球運動的力學現(xiàn)象和知識設計相應教學情境和誘導性問題，促進學生更好地掌握身體發(fā)力的要領，達成高效學習、針對性學習。其三，啟發(fā)式教學顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學思想，要求教師從學生的視角和需求設計和展開教學活動，貫徹了以生為本的中心教學思想，對提高學生的羽毛球練習積極性有很好的效果。

啟發(fā)式教學能為學生提供較為獨立的練習環(huán)境和空間，化被動為主動，讓學生全面體會羽毛球練習帶來的趣味，摒棄消極懶惰的思想情緒[2]?？傮w而言，啟發(fā)式教學能夠讓學生從生理到心理層面煥發(fā)活力，改善他們的力量素質、速度素質和身體素質，強化他們的羽毛球技術水平。

2? 啟發(fā)式教學與體校羽毛球教學的融合路徑

2.1 直接啟發(fā)，奠定羽毛球技術意識

所謂直接啟發(fā)，可以理解為通過設問、對比、比喻等方法給予學生直接的感官或者思維刺激，引領他們主動思考，尋找答案，直接啟發(fā)在羽毛球教學中往往能夠“開門見山”，是教師應重點掌握的教學本領[3]。

設問啟發(fā)，提問能夠引發(fā)學生的質疑，是啟動學生大腦思維過程的開始，教師既要善于提問，也要積極傾聽學生的提問。羽毛球教學中如果能夠較好地利用設問啟發(fā)，則可以引導學生積極地、高效地思考和練習。例如，羽毛球步法教學，教師提問“羽毛球的步法有什么特點？上網步法與籃球三步上籃步法有何區(qū)別？”

對比啟發(fā)，部分學生對所做的不規(guī)范動作缺乏清晰認識，不能直觀地認識到期缺陷性，基于此，教師可以將學生錯誤動作錄制下來，與標準動作一起通過幻燈片進行直觀演示，在學生有所理解的時候，教師再順勢引導，化抽象為具體，往往能起到很好的教學效果。

聯(lián)想啟發(fā)，不僅能夠很好地滿足學生的好奇心，還能給學生留下深刻的印象，誘導他們產生發(fā)散性思維，借助這些聯(lián)想分析做好技術動作的要領。練習羽毛球后場步法時，讓學生想象“燃放鞭炮”的情境，并想象如何燃放才能以最快速度撤離，學生在聯(lián)想過程中發(fā)現(xiàn)并不是燃放后轉身撤離最快，而是側身情況下用同側手點燃后轉身撤離更快，這種“觸類旁通”的聯(lián)想能夠讓學生更好地感悟羽毛球技術的精髓。

2.2 動作啟發(fā)，增強羽毛球技術水平

對羽毛球運動而言，除了要具有充分的體能優(yōu)勢外，還應形成高超的運動技術基礎，無論是握拍方法、步法、擊球方法，都需要學生投入苦功進行訓練。在21分制比賽規(guī)則下，羽毛球的比賽節(jié)奏明顯提升，運動員的犯錯空間更小，對技術動作的要求更高。在這些基本運動技術的教學中，教師習慣性地沿用基礎演示、學生模仿練習的模式，而學生往往在自由練習中會出現(xiàn)偏差甚至錯誤，在沒有很好的啟發(fā)和糾正的前提下，容易對技術動作練習造較大負面影響。

基于此，教師應該更加重視羽毛球技術動作教學工作，通過引進和優(yōu)化教學方法切實提高教學有效性，采用獨立指導、動作想象、動作對比等啟發(fā)式教學方法不斷提升學生技術動作實際水平。例如，在教授正手擊高遠球的技術動作時，教師可以首先示范相應的分解技術動作，讓學生基本掌握其動作變化，在練習過程中，教師應仔細觀察學生動作是否到位。為進一步提高學生對技術的理解和掌握程度，設計一個“扇扇子”的教學情境，并讓學生想象扇扇子時怎樣獲得最大的動力來源，幫助學生進一步理解利用小臂內旋提高擊球力量的技術要領。這樣的啟發(fā)教學既能夠主動思考自身技術動作不足之處，還能讓學生真正找到適合自己的訓練方法，不斷消化技術動作，提高運動技能。

2.3 比賽啟發(fā)，推動羽毛球深度練習

比賽啟發(fā)能夠為學生創(chuàng)造近似實戰(zhàn)或者實戰(zhàn)的真實感和緊張感，充分調動學生的每一個感官和運動細胞，是提升學生羽毛球水平的最快方式之一。教師在每完成一個環(huán)節(jié)的基礎知識和動作技巧教學后，首先可以引導學生自由組隊進行比賽，可以是單打比賽、雙打比賽，也可以是團體比賽，還可以進一步提升比賽的強度和難度，在條件允許情況下開展課外比賽，以年級或學院為單位進行?？傮w而言，比賽啟發(fā)的目的可以看做是以賽代練，通過比賽環(huán)節(jié)將羽毛球的練習推向深度進行，讓學生在比賽中找尋問題，提升能力和水平。

以課堂比賽為例，教師可以讓學生自由地兩兩組隊，通過快速比賽形式進一步提升學生的課堂“獲得感”，可以進行后場高遠球、平高球練習比賽、發(fā)球比賽等，教師則充當裁判，及時糾正錯誤動作，并在比賽完成后進行點評。而為了進一步增加比賽啟發(fā)的趣味性和有效性，教師還可以引入淘汰和晉級機制，通過對學生進行有意識的優(yōu)勝劣汰，進一步激發(fā)他們的參賽熱情。在以比賽進行的教學過程中，學生能夠進一步體會理論知識應用于實踐和實戰(zhàn)的有效性，從而有效規(guī)避平時練習的盲目性，也有利于培養(yǎng)學生積極的競爭意識，對其后的羽毛球學習產生深遠影響。

3? 結語

進一步提高體校羽毛球教學的目的性和導向性，才能更好地適應新規(guī)則下羽毛球教學與訓練的實際需要，運用啟發(fā)式教學，既能有效提升學生身體素質和技術水平，也能顯著改善學生對羽毛球的態(tài)度和熱情。當然，啟發(fā)式教學并不是萬能的，其在體校羽毛球教學中的實用性“啟發(fā)”教師不斷發(fā)掘和嘗試新的教學方法，不斷提升羽毛球教學效率和質量，這才是應用啟發(fā)教學法最大的意義所在。

參考文獻

[1] 李霖.新奧運周期羽毛球競賽規(guī)則的改革對大學體育教學的影響[J].經濟研究導刊，2015（6）：234-235.

[2] 劉霞.探析啟發(fā)式教學在普通高校羽毛球教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014（11）：149.

[3] 姜毅.意識與技術融合追求有效的體育教學——觀祝芳《羽毛球：判斷與移動》課有感[J].體育教學，2012， 32（11）：30.