王世成 何志巍

（墊江縣第五中學(xué)校，重慶 408317）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，需要教師主動(dòng)權(quán)衡師生之間在課堂中的職責(zé)比例，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。本文針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，組織和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路所在。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在組織開展教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的觀念是教學(xué)工作改革的開始。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師更多的占據(jù)了課堂的主動(dòng)權(quán)，試圖將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，但也正是這樣的原因，學(xué)生逐漸失去了自主的權(quán)利[1]。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)提問能力，應(yīng)當(dāng)先從教師的觀念著手轉(zhuǎn)變：其一，教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收新課標(biāo)精神，將主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)；其二，在教學(xué)組織設(shè)計(jì)中，能夠?yàn)閷W(xué)生留有更多的可能性，如課堂中適當(dāng)?shù)牧舭?，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一系列的問題，達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展；其三，減少單純地說教，留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和反思的機(jī)會(huì)。

二、為學(xué)生留有思考的空間

為學(xué)生留有思考的空間，是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生去思考，才會(huì)產(chǎn)生疑問。在課堂組織設(shè)定中，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：其一，在課堂中設(shè)定下一系列問題，層層遞進(jìn)[2]。在組織教學(xué)中，教師能夠主動(dòng)為學(xué)生留有空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考。問題設(shè)定中，應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性、漸進(jìn)性原則，照顧到班級(jí)學(xué)生的固有分層，同時(shí)問題不宜過于雜亂，問題的設(shè)定本身具有邏輯性，一般一節(jié)課只要有一個(gè)背景即可，否則過猶不及。其二，為學(xué)生留有思考的空間，不僅是要將問題留給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂，很多教師會(huì)為學(xué)生預(yù)留問題，但是僅僅是留有問題，為學(xué)生留有的思考時(shí)間比較短，這樣，學(xué)生很難主動(dòng)去思考，自然也無法消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的疑問提出來?？傊?，只有有疑問，才能有思路，會(huì)質(zhì)疑，因此主動(dòng)提問是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的基礎(chǔ)性工作。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，認(rèn)為課堂中聽教師講解就可以了，自主的思考或者提問意識(shí)比較薄弱，這不僅是學(xué)生的惰性心理，更是一種行為習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，需要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這樣的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的人文環(huán)境。

首先是人文環(huán)境，尊重學(xué)生，作為教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的溝通交流，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流合作，消除學(xué)生對(duì)教師的隔閡，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，愿意、敢于在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等、以人為本的環(huán)境，是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性建設(shè)，需要教師積極探索。其次，是課堂氛圍，結(jié)合每一節(jié)課，教師能夠主動(dòng)為學(xué)生設(shè)定一系列的背景環(huán)境，以情境吸引學(xué)生注重課堂，在課堂中獨(dú)立的思考與反思。

四、對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，為學(xué)生樹立自信，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)嘗試的[3]。在組織教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要給予回應(yīng)，并且及時(shí)肯定學(xué)生的提問意義，引導(dǎo)學(xué)生相信自己的思考是重要的、有建設(shè)性的。在學(xué)生提出的問題之后，可以進(jìn)一步探尋如何進(jìn)一步引導(dǎo)，肯定學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，為學(xué)生做出鋪墊。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師可以嘗試為學(xué)生帶來一些啟發(fā)，去享受探尋的樂趣，進(jìn)而幫助學(xué)生成長(zhǎng)。提問能力的養(yǎng)成過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立這樣的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到主動(dòng)提出疑問、解決問題，是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

五、與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)

教師與學(xué)生主動(dòng)達(dá)成互動(dòng)，是提問能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生去主動(dòng)提出疑問時(shí)，已經(jīng)開始掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)了，教師增加課堂中與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)思考與提問的環(huán)節(jié)。較為基礎(chǔ)的，課堂的提問、小組互動(dòng)活動(dòng)等；進(jìn)一步衍生的，課前的預(yù)習(xí)工作，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課等內(nèi)容的組織引導(dǎo)，課后的復(fù)習(xí)，多一些實(shí)踐性的作業(yè)，都是增加師生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，要讓學(xué)生有被關(guān)注的感覺，如學(xué)生在課堂中提出的疑問，都能得到解答，學(xué)生更多的主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)等，這些都是教師需要思考的內(nèi)容。當(dāng)教師逐漸讓渡出學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的思考，才能更多的關(guān)注到如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展、如何進(jìn)行成長(zhǎng)，如何找到學(xué)習(xí)的樂趣所在等，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

初中階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在組織教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以主動(dòng)提問能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、認(rèn)真能力等，以達(dá)成全面的發(fā)展，促成日常教學(xué)工作的完善，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，教師能夠更多地將主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，完善教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入到自主的探究過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)一步促成教學(xué)完善。