翁仁芳

（江西省玉山一中，江西 上饒 334700）

小組合作學習模式是指通過鼓勵學生在學習過程中與他人進行合作，從而共同完成學習目標。這種學習模式改變了傳統(tǒng)學習模式，為學生提供了更多交流的機會。傳統(tǒng)教學模式的弊端已逐漸隨著時代的發(fā)展而顯現(xiàn)出來，教師如若不采取行動對現(xiàn)有的教學方式進行改變，勢必會使得教學效率下降，學生的學習效果不明顯等。所以，小組合作學習模式顯得更為重要[1]。

一、當下初中語文教學中存在的問題

（一）教學模式陳舊

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師依舊采取傳統(tǒng)的教學方法。“填鴨式”的教學模式的缺點在于教師在教學時過于注重對學生進行知識灌輸，而忽略了學生的實際接受情況。這在很大程度上阻礙了學生進行自我表達，使得學生失去了學習的積極性，從而降低了教師的教學效率。

（二）主觀意識薄弱

就教學對象來看，學生應該是課堂教學的主體。但在實際教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師一直占據(jù)著課堂的主導者的地位，掌控著課堂教學的進程。這就導致了學生的主體意識薄弱，在課堂教學中失去了表達自我想法的機會和舞臺，極不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性，在一定程度上阻礙了學生綜合語文實力的發(fā)展[2]。

（三）分組不合理

小組合作學習方法中最重要的一個步驟是，需要教師對學生進行科學合理的分組。但實際情況中，教師沒有根據(jù)學生的實際學習情況進行相應的安排。以致小組中學生們的學習程度相似，無法對彼此起到幫助的作用，即使采取了小組合作學習模式，但卻無法將該學習方式的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來。

二、小組合作學習模式的重要意義

（一）有利于形成開放的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的教學模式主要是通過教學講解對學生進行知識點的傳授，學生有疑問也只能通過教師講解才能解決。而小組合作學習模式卻給學生提供了學生之間彼此進行交流的機會，形成了一種開放式的學習環(huán)境。遇到問題時，小組間成員互相幫助，共同進步。

（二）有利于激發(fā)初中生的學習熱情

小組合作學習算是一種新型的學習方式，自由開放的學習模式能激發(fā)學生的學習熱情。小組間成員就一個問題共同探討，彼此之間提供不同的看法，從而使得學生迸發(fā)出新的靈感，最大程度的提高了學生的求知欲。同時，小組合作促使學生產生了責任感，對于知識的探究更加的認真，最終達到提高學習效率的目的[3]。

（三）有利于突出學生的主體地位

在實際教學過程中，教師將學習任務布置之后，學生就需要在小組間進行討論。在學習的過程中，學生充分的發(fā)揮了自身的主體意識。因此，小組合作學習方式更有利于學生進行獨立思考，培養(yǎng)了學生主動參與學習的意識，最大程度的給予學生足夠的空間和時間來表達自己的想法。

三、在初中語文教學中實施小組合作學習模式的具體措施

（一）合理分組，相互促進

教師在教學時，首先需要對學生進行分組。教師必須要在分組前對學生進行全面的了解，畢竟每個人都是一個獨立的個體，由于每個人的成長背景不同，學習的接受能力不同，最終反映在學習成績上就會有高低差異。教師就要根據(jù)學生的實際學習情況對學生進行合理的分組。將學習程度相似的學生分在一個小組，并安排一個或兩個學習成績較好的學生在小組中。學習成績好的學生在小組中充當?shù)氖墙處煹慕巧?，組織小組成員進行討論，對學習成績較差的學生進行一定的指導。從而使得小組成員能互相幫助，共同進步。

（二）充足的課前準備

教師在教學前要組織學生對當天的學習內容進行預習，小組成員要分配好預習任務。查詢作者資料、創(chuàng)作背景等。最后成員們共同分享自己搜集到的資料，結合資料對課文進行閱讀。明確自己在預習時有哪些疑問沒有解決，在教師授課時就著重聽講。這樣一來就能極大地提高學習效率，但教師要對學生進行監(jiān)督，保證小組學習有效進行[4]。

（三）優(yōu)化評價機制

學習后的評價對學生和教師來說都是十分重要的。教師在評價時要對不同的學生采取不同的評價機制，而不是對學習程度不同的學生采取相同的評價機制，否則只會讓學生無法對自己的學習程度進行正確的了解。同時，教師在評價時除了要對小組進行整體的評價，還要對小組成員進行個人的評價。通過評價，學生就能了解自己在學習時存在哪些還沒有解決的問題，教師也能根據(jù)學生的學習情況為下一階段的教學內容進行調整。

結束語：

綜上所述，小組合作學習對初中語文教學具有重要的意義。教師要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學時存在的問題，根據(jù)新課程標準的要求進行相應的改進，從而形成適合自身教學特點和學生實際學習情況的教學模式。在實施小組合作學習模式時，教師要根據(jù)學生的學習情況、個人性格進行科學合理的分組；鼓勵學生在上課前對教學內容進行相關的預習，從而明確自己在預習過程中的問題；在課后，教師要對學生的學習情況進行評價，對不同程度的學生采取不同的評價機制，以便教師和學生都能對自身的教學效果和學習情況有清晰地認識。希望教師能在初中語文教學中合理地實施小組合作學習模式，推動初中語文教學不斷向前發(fā)展。