譚珍

（江西省九江市都昌縣第三小學(xué)，江西 九江 332600）

小學(xué)生處于知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助他們接觸知識(shí)、理解知識(shí)、消化知識(shí)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中去。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)方面還存在著很多問題，教師要積極探索，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。接下來筆者將對(duì)此進(jìn)行相關(guān)問題的分析。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師觀念陳舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的潛意識(shí)里主要是注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不是很積極。我國當(dāng)前的教育模式是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考出高分，這直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該及時(shí)改正這種觀念，重視起對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式錯(cuò)誤

對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)方式還不太成熟，教師的教學(xué)方式使用不正確，就無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍就會(huì)變得死氣沉沉，根本無法達(dá)到教學(xué)的最終目的，學(xué)生的綜合能力發(fā)展也將受到極大的阻礙。

（三）學(xué)生的積極性不高

俗話說得好，興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才會(huì)投入到學(xué)習(xí)中去，才能真正從中學(xué)到知識(shí)。教師要盡可能的激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能讓學(xué)生真正地參與其中，學(xué)生的積極性高了，教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的重要性

（一）活躍課堂氛圍

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。良好的、積極地學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生能體會(huì)到親手操作過程中的成就感，因此激發(fā)出自身對(duì)于知識(shí)的探究興趣，就能達(dá)到活躍課堂氣氛的目的[1]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是要教會(huì)小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正做到學(xué)以致用。培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力能教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使得小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到質(zhì)的飛躍。

（三）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

小學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中會(huì)更加嚴(yán)格的要求自己，也會(huì)讓自己有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，從而讓自己認(rèn)真的完成每項(xiàng)任務(wù)。逐步培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的具體措施

（一）創(chuàng)作生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生們處在熟悉的生活情境中，這樣有利于學(xué)生減少陌生感。因此，教師要善于從生活實(shí)際中出發(fā)，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生動(dòng)手操作的生活情境，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)覺數(shù)學(xué)知識(shí)中的深層含義[2]。

例如，教師在進(jìn)行價(jià)格的相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將課堂創(chuàng)設(shè)成超市等賣場(chǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行實(shí)際操作。教師可以說：今天我們將進(jìn)行價(jià)格的學(xué)習(xí)，我們?cè)谏钪卸加羞^和父母外出購物的經(jīng)歷吧。相信大家在購物的過程中都能發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谫徺I不同的商品時(shí)所付的錢數(shù)都是不一樣的，這里的錢數(shù)就是商品的價(jià)格。接下來，我將帶領(lǐng)大家將我們的教室想象成一個(gè)大超市，一部分同學(xué)們可以作為賣家，為自己的東西標(biāo)上價(jià)格；另一部分同學(xué)作為顧客去買東西。在買賣的過程中，老師將帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)價(jià)格，希望大家積極參與。在這種熟悉的情境中，就能激發(fā)出學(xué)生求學(xué)的欲望，達(dá)到動(dòng)手操作的目的。

（二）使用工具進(jìn)行運(yùn)算

在小學(xué)階段，學(xué)生們的運(yùn)算能力還處在剛剛發(fā)展的階段。普遍口算能力較差，簡(jiǎn)單的運(yùn)算也需要借助外界力量才能得出正確結(jié)果。教師在教學(xué)時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過使用小棒等教學(xué)輔助工具進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)算[3]。

例如，教師在進(jìn)行兩位數(shù)運(yùn)算時(shí)，考慮到小學(xué)生的運(yùn)算能力有限，驗(yàn)算能力還不太成熟?？梢怨膭?lì)小學(xué)生使用小棒，用小棒代替數(shù)字。讓學(xué)生根據(jù)具體題目進(jìn)行動(dòng)手操作。教師可以出一下例題：28－13、47－15、80－46等，要求學(xué)生根據(jù)題目用小棒進(jìn)行操作。在這時(shí)，教師要進(jìn)行積極地引導(dǎo)：減法就是從中拿走小棒，加法就是增加小棒。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和實(shí)際動(dòng)手操作過程中就能領(lǐng)悟到運(yùn)算的具體方法。

（三）布置相應(yīng)的課外作業(yè)

在學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的課外作業(yè)，布置的作業(yè)要偏向于讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。幫助小學(xué)生發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，拓寬學(xué)生的眼界，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)完面積的相關(guān)計(jì)算方法后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的房間進(jìn)行測(cè)量。自己親自動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，最后將測(cè)量的結(jié)果即房間的長和寬以及計(jì)算后的房間面積，進(jìn)行整合，整理成實(shí)踐表格上交，作為一次課外實(shí)踐作業(yè)。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)具有重要意義。教師要意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，積極尋求解決方案，再結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改進(jìn)。最終探究出適宜的教學(xué)模式，將培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力落到實(shí)處，推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的向前發(fā)展。