王欣 王揚(yáng)明

（湖南省洪江市塘灣鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖南 洪江 418116）

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教師在看圖說(shuō)話教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，太過(guò)注重“標(biāo)準(zhǔn)答案”，運(yùn)用固定的模板套用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了一定的影響；其次，一部分教師對(duì)于看圖說(shuō)話的教學(xué)不夠重視，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一概而過(guò)，導(dǎo)致看圖說(shuō)話教學(xué)的重要作用沒(méi)有充分的發(fā)揮出來(lái)；最后，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生觀察力與語(yǔ)言表達(dá)能力較差，而一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏耐心，往往沒(méi)有提供學(xué)生更多的思考以及練習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率較低。由于教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性受到了一定的影響，對(duì)于學(xué)生觀察力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升更加不利。

二、提升小學(xué)低年級(jí)看圖說(shuō)話教學(xué)效率的策略

（一）科學(xué)教育、耐心引導(dǎo)，教給學(xué)生看圖說(shuō)話寫話的方法

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是從拼音教學(xué)開(kāi)始的，學(xué)生普遍是通過(guò)看圖的方式掌握相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)。就我國(guó)目前的小學(xué)教材而言，出于對(duì)小學(xué)階段學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮，在語(yǔ)文教材當(dāng)中設(shè)置了大量的富有情節(jié)性的插圖，而這些插畫的主要作用是加深學(xué)生的記憶點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加高效地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于插畫存在的好奇心和小學(xué)階段學(xué)生極為豐富的想象力，利用插畫進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)出學(xué)生想象力以及學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)以及提高學(xué)生的觀察力與想象力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。例如：教師在開(kāi)展看圖說(shuō)話的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式針對(duì)圖片進(jìn)行詳細(xì)的分析，掌握?qǐng)D片當(dāng)中各個(gè)細(xì)節(jié)部分，在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從上到下、從左到右或是從遠(yuǎn)到近的進(jìn)行圖片的詳細(xì)觀察。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師引導(dǎo)其一邊觀察一邊思考，或是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，比如觀察人物插畫的時(shí)候，學(xué)生可以帶著諸如“圖片里的人在做什么”“他手里拿著一束花是要干什么”等類似的問(wèn)題詳細(xì)的觀察，在邊看邊思考的過(guò)程當(dāng)中，帶入問(wèn)題大膽的提出猜想。若是物品的插畫，教師可以將學(xué)生分為若干小組，就插畫展開(kāi)討論，“圖中的物品是什么”，“這個(gè)物品是用來(lái)做什么的”，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的觀察力得到自我鍛煉。與此同時(shí)，在看圖說(shuō)話教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使之掌握完整和通順的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（二）利用正確的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解圖片含義

教師運(yùn)用各種不同的方式指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)圖片詳細(xì)地觀察，學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，不可操之過(guò)急，要讓學(xué)生自己理解真正的圖意，只有這樣才可以提升學(xué)生的理解能力以及看圖能力。在小學(xué)階段的低年級(jí)語(yǔ)文教材當(dāng)中，絕大多數(shù)是利用插圖來(lái)表達(dá)中心思想的，一些插畫作者想要表達(dá)的思想很深?yuàn)W，而插畫的內(nèi)容同樣比較復(fù)雜，是人物和情景之間相互交織的，因此學(xué)生在理解圖意的時(shí)候會(huì)顯得十分的困難。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中注重教學(xué)方式的合理性，由簡(jiǎn)入繁，從局部到整體，從而從各個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象力針對(duì)圖片開(kāi)展相應(yīng)地思考。例如：教師應(yīng)當(dāng)圍繞著圖片進(jìn)行提問(wèn)，“圖片里有幾個(gè)人、他們?cè)谧鍪裁矗瑘D片里還有什么”。首先需要引導(dǎo)學(xué)生縱觀全圖，然后再觀察圖片當(dāng)中的各種細(xì)節(jié)，找出圖片中蘊(yùn)含的重要信息，當(dāng)學(xué)生掌握了圖片基本信息之后，教師再針對(duì)圖片進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)的舉手回答問(wèn)題，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提升了課堂教學(xué)的效率。

（三）重視課后的練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過(guò)語(yǔ)文課堂上看圖說(shuō)話的教學(xué)，學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及觀察力均有所提升。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外練習(xí)活動(dòng)，從而鞏固在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將有興趣的圖畫帶到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生互相之間展開(kāi)討論以及交流，如此不但將看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)從課本上延伸到了日常生活當(dāng)中，同時(shí)還極大程度上的使學(xué)生的觀察力和想象力得到了鍛煉以及提升，使學(xué)生的邏輯思維能力得到了不斷地提高。教師可以根據(jù)學(xué)生帶來(lái)的圖片類別進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，把學(xué)生帶來(lái)的圖片集中在小組中展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)地討論，或是將學(xué)生帶來(lái)的圖片分門別類地在黑板上集中展示，引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行集中的討論，在討論的過(guò)程當(dāng)中，教師必須重視每一位學(xué)生自我感受的表達(dá)。不應(yīng)當(dāng)設(shè)立“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而禁錮學(xué)生的想象力，學(xué)生在舉手表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中，教師便能夠了解到每一位學(xué)生的真正想法，同時(shí)還能夠讓學(xué)生之間互相的取長(zhǎng)補(bǔ)短，如此不僅讓學(xué)生自身的知識(shí)體系得到了擴(kuò)展，還培養(yǎng)以及提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂是在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，事半功倍地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，看圖說(shuō)話是小學(xué)低年級(jí)重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法，利用正確的方式從圖片本身入手，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，運(yùn)用大量的練習(xí)鞏固教學(xué)成果，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境當(dāng)中熟練的掌握所學(xué)知識(shí)，為日后的作文寫作奠定基礎(chǔ)。