朱利華

（貴陽(yáng)市花溪區(qū)高坡中心完小，貴州 貴陽(yáng) 550034）

我國(guó)在教育中始終堅(jiān)持以人為本的思想，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，提升學(xué)生在課堂中的主體地位，情感教育能夠從情感的角度，讓學(xué)生針對(duì)課堂中的內(nèi)容展開(kāi)情感共鳴，使其能夠深入感受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含著我國(guó)傳統(tǒng)文化，無(wú)論是漢字學(xué)習(xí)還是文章學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生將自身情感融入到其中，利用情感教育的方式提升教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加如情感教育的價(jià)值

情感能夠給予學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此將情感教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。其應(yīng)用價(jià)值能大致歸納為以下內(nèi)容，第一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感進(jìn)行有效培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，主要從心理的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生情感感知能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生在實(shí)際課堂中的情感共鳴。這種方式還能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好條件[1]。

第二，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，能夠?qū)W(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Αr(jià)值觀等展開(kāi)有效培養(yǎng)，將情感與知識(shí)教學(xué)相互結(jié)合，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)，其實(shí)際目標(biāo)為對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)展開(kāi)培養(yǎng)，將情感作為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文章閱讀能力、交流能力以及口語(yǔ)交際能力等，將語(yǔ)文的工具性和人文性充分發(fā)揮出來(lái)。在此過(guò)程中，教師需要通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，組織學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間。學(xué)生能夠發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的理解和看法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的方法

（一）充分應(yīng)用教材中的情感因素

教材作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，其中包含了大量的情感因素，因此教師在情感教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用這一特點(diǎn)，將教材中的情感充因素充分發(fā)揮出來(lái)。目前教材中的影響因素可以大致分為顯性因素和隱性因素，教師需要根據(jù)不同類(lèi)型的情感因素，采用不同的教學(xué)方法。利用教材中的情感感染學(xué)生，提升學(xué)生在情感體驗(yàn)中的有效性。例如在講解《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能充分體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的感激之情，可以讓學(xué)生想象自己是村民，在沒(méi)有挖井之前，過(guò)著怎樣的生活，從中體會(huì)到水資源的重要性。而在毛主席的帶領(lǐng)下，村民成功挖井，為人們生活提供了便利條件。這時(shí)教師可以對(duì)挖井之前與挖井之后人們的生活進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠直觀感受到挖井帶來(lái)的改變，進(jìn)而體會(huì)到當(dāng)時(shí)村民對(duì)毛主席的感激之情。

（二）建立情感教學(xué)情景

情感教學(xué)情景能夠?qū)W(xué)生放置到一個(gè)特定的環(huán)境中，通過(guò)直觀感受的方式，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感[2]。這種方式還能夠讓學(xué)生與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)充分結(jié)合，正確深入的體會(huì)到其中的教學(xué)情感。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放與狼牙山五壯士相關(guān)視頻，在課堂中建立情感氛圍，集中學(xué)生注意力。同時(shí)播放《義勇軍進(jìn)行曲》，利用音樂(lè)烘托氛圍。另外還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，演繹一個(gè)表演片段，這一過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼虑楦幸约叭宋锴楦羞M(jìn)行深入感知，進(jìn)而參與到教師的教學(xué)情境中，深刻理解情感，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣程度

我國(guó)漢語(yǔ)中蘊(yùn)含著我國(guó)的傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文作為人文學(xué)科，除了自身本身含義之外，還承載著傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要將這種文化傳承的情感應(yīng)用在其中[3]。例如，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，向?qū)W生表明漢字是祖先在幾千年之前創(chuàng)作出來(lái)的，其中蘊(yùn)含著我國(guó)的文化和傳統(tǒng)，都需要學(xué)生充分體會(huì)到其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)諺語(yǔ)、俗語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)其中包含的內(nèi)在情感進(jìn)行講解，使人們體會(huì)到語(yǔ)句中包含的智慧，進(jìn)而對(duì)古人產(chǎn)生敬佩和崇拜感。另外，通過(guò)這種方式，學(xué)生還能對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品進(jìn)行深入感悟和認(rèn)知，激發(fā)出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

（四）給予學(xué)生全面的情感鼓勵(lì)

良好的情感鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，學(xué)生在小學(xué)階段，特別渴望得到其他人的肯定和關(guān)注，因此教師可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式，滿足學(xué)生在該階段的心理需求，進(jìn)而提升學(xué)生在實(shí)際課堂中的積極性。另外，教師需要在課堂中與學(xué)生展開(kāi)積極是互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開(kāi)積極鼓勵(lì)。例如，學(xué)生在朗讀完課文之后，教師可以說(shuō)：“讀的真棒，感情豐富，聲音洪亮等”鼓勵(lì)學(xué)生展示出自己的長(zhǎng)處，這種通過(guò)鼓勵(lì)激發(fā)情感的方式，看似當(dāng)時(shí)沒(méi)有效果，但是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)清楚認(rèn)識(shí)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，并逐漸提升自己的自信心，這種自信心不僅僅在學(xué)習(xí)課堂中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還會(huì)在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)情感肯定的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)以上分析能夠看出，將情感教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠激發(fā)出學(xué)生在課堂中的情感共鳴。本文從教材情感因素的應(yīng)用、情感教學(xué)情景建立、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及給予學(xué)生情感鼓勵(lì)等方面展開(kāi)研究。將情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，這種方式能夠全面激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。