王麗武

（云南省麗江市華坪縣第一中學，云南 麗江 674800）

地理學科中，直觀圖示法被稱為“第二語言”，學生除了要掌握基本的知識之外，還需要完成地理觀測，學會看圖、識圖、分析圖和使用圖。直觀圖示法將地理分布直觀的呈現(xiàn)出來，使學生迅速地了解的地理過程和演變。所以要重視直觀圖示法在實際教學中的應用，在課前，教師就要根據教學內容去設計。

一、直觀圖示法的含義

是一種通過圖形、圖片和表格來表現(xiàn)出事物的本質，開闊學生思維，幫助教學進度快速進行的一種方法。用圖示和文字表示出知識的原理、邏輯和聯(lián)系，可以提高學生的學習興趣。

二、直觀圖示法在地理教學的作用

（一）突破教學難點

僅僅依靠教師單純地去講解地理知識，學生是很難理解和接受的，許多地理事物的運動和變化規(guī)律需要使用直觀圖示法表現(xiàn)出來，這樣教學難度就會降低，理解也變得容易，才能保持學生學習的積極性。例：在《地球的公轉運動》課程上，需要展示出太陽直射點的回歸運動和晝夜長短變化等內容，教師可在黑板上畫出公轉的示意圖，畫完基本的示意圖再加上四個節(jié)氣的日照側視圖，再使用地球儀進行實際解釋。通過這些示意圖學生可以了解到四個節(jié)氣不同的晝夜弧長情況，方能理解晝夜長短變化的規(guī)律。因為觀察和比較，學生更好的掌握了極夜變化規(guī)律。這就是直觀圖示法發(fā)揮出的作用，把每一位學生難理解的問題都輕松化解，師生得以突破難點，找到知識的重點。

（二）吸引注意力，激發(fā)學生興趣

興趣是每個學生學習的動力，在學習過程中，根據教師在黑板上繪制的圖示，可以直觀形象的去理解知識，使得積極性得到了提高。直觀圖示法不僅豐富了教學語言以外的信息，還為教學過程增添了活力，教師要做到講繪同時進行，使學生見其形、發(fā)其思、追其源、探其果，因此提高了課堂上的注意力，也激發(fā)了對學習的興趣。

（三）提高學生的思維能力

根據教師隨堂所繪制的板書板圖，地理概念和規(guī)律就形象化的出現(xiàn)在了學生的腦海里，幫助學生把抽象思維和形象思維相結合，從具體的感知到抽象思維。學生通過對教學內容的討論與分析，將出現(xiàn)的問題迎刃而解，可以說直觀圖示法提高了學生幾何思維能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，學會了綜合性的思考。

（四）學生開始主動獲取知識

將學習內容落實到圖上，考驗了教師的教學基本功。教師后續(xù)可以引導學生自己嘗試著在紙上繪圖，培養(yǎng)學生手腦并用的能力，教師在教育學生讀圖繪圖后，也要讓學生主動地去獲取知識。

三、直觀圖示法的應用策略

（一）根據圖示設置疑問

俗話說“學識于思，思源于疑”，“思”是每一個學生學習的關鍵，是發(fā)展智力的前提；“疑”是思維運作開始的鑰匙，立足于學生對學習的興趣上。所以在課堂運用直觀圖示法時，設置出一些問題是必需的?，F(xiàn)如今，每節(jié)課的目標已經不是僅僅記住地理知識原理和規(guī)律，教學上要鍛煉學生的各項思維和能力。例：教師在講解天氣系統(tǒng)的時候，要畫出冷鋒和暖鋒的示意圖，再去引導學生觀察這兩幅圖，提出問題“如何區(qū)分冷鋒和暖鋒？”、“冷鋒過境時和暖鋒的過境時對天氣產生了哪些影響”“冷鋒過境前后的天氣變化是怎么樣的？”。在根據問題逐步的去分析，總結整理出冷鋒和暖鋒的特征，教師的層層設問培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析能力，還可以舉一反三，對課題更進一步研究。

（二）繪圖注意生動簡約

教師在黑板上繪圖時要注意美觀，邊講邊畫，這就對教師的繪畫速度提出了要求。下筆速度要快還要和口語上的教學步調一致，抓住特點和重點完成繪制。比如在畫地形圖時，用基本的圖形表現(xiàn)出樣子和層次就可以。再使用彩色的筆表達重點，綠色為樹木；藍色為海洋或天空，紅色可以用來表示太陽和溫度。這樣繪制出來的示意圖可以更好地幫助學生觀察和理解。

（三）變靜為動

大多數(shù)情況下，動態(tài)的事物會比靜態(tài)的事物會更加形象，給人的感覺也更強烈。所以教師在教學講解過程中要把靜態(tài)轉換為動態(tài)。例如在講解暖流時，為讓學生容易理解，畫出北半球中高緯度洋流圖和南半球洋流圖，教師通過語言及手頭的粉筆進行講解，抓住了學生的眼睛和耳朵，學生注意力達到了高度集中。

結束語：

綜上所述，高中地理教學在每一位學生的學科學習中是非常重要的，在應用直觀圖示法進行教學時，讓學生對學習地理產生了興趣，知識變得有趣了，學生的積極性就提高了，教學效率也因此提高許多。課堂上隨手繪圖也是地理教學上的一個獨特風格，總而言之，直觀圖示法是地理教學中最有效的方法之一，發(fā)揮的效果也是非常顯著的。