金佳

（河南省商丘市第一中學，河南 商丘 476000）

中學物理教學的基本形式是課堂教學。全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學能力，課堂教學是主渠道。課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。教師要努力引導學生參與課堂教學過程，體現(xiàn)學為主體，教為主導的教學過程，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。現(xiàn)就課堂教學的實踐總結(jié)，談幾點看法。

一、確立準確的學習目標

學習目標準確度的高低直接影響整體課堂教學過程和學習目標的達成度。在教學過程中要充分發(fā)揮學習目標的導向作用，使每個環(huán)節(jié)緊密相連，啟發(fā)學生主動學習并解決問題。學習目標的確定必須依據(jù)國家教委頒布的教學大綱。教學大綱規(guī)定的學習目標要與學生的實際情況結(jié)合起來。目標設(shè)計一定要針對學生的現(xiàn)有水平，不能一味追求高層次的目標，但也不能忽視高層次的目標。要因材施教，提出不同的能力要求，不同深淺的學習目標。培養(yǎng)學生的的能力絕不是針對少數(shù)尖子生，而要求不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。教師要明確每一節(jié)課中各知識點的具體學習目標，同時還要把握好方向目標和達成目標。所謂方向目標，即需要多節(jié)課甚至更長時間的學習積累才能達到的目標，而達成目標是一節(jié)課可以或應(yīng)該見效的目標。例如學習牛頓第一定律時，掌握理解牛頓第一定律及其應(yīng)用，即達到目標；而能力的培養(yǎng)，物理方法的形成等是方向目標?？傊繕藘?nèi)容的準確性及其和諧性決定了學生參與方向，所以必須確立準確的學習目標，才能提高教學質(zhì)量。

二、處處體現(xiàn)學生的主體性

學生是學習和發(fā)展的主體，教師僅起主導作用。教師與學生的關(guān)鍵是“導演”與“演員”的關(guān)系。教學的過程是一個特殊的認知過程，最終是以學生的認知為歸宿的，.每個教學環(huán)節(jié)必須要學生的積極參與后才能掌握，這就要求教師首先要改變過去的“填鴨式”的教學，把目光投向?qū)W生，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)中的每個知識點，將這些知識點與不同類型學生認識結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，充分落實學生的主體地位。開發(fā)學生的智慧潛能，使其在參與活動過程中，掌握知識，提高能力，培養(yǎng)個性，健全良好人格。

（一）激發(fā)學生的學習熱情和欲望。在教學中，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，提高學生的主體地位。如在學習牛頓第一定律時，可介紹一下伽利略，笛卡兒和牛頓等科學家的事跡，使學生知道牛頓定律來之不易，眾多科學家為之付出艱辛的勞動。樹立學生心中的學習模樣，激發(fā)學生的學習熱情。并聯(lián)系社會生活實際，介紹科學家和勞動模范的光輝業(yè)績，使學生的學習動機在現(xiàn)實生活中得到進一步鞏固和強化。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與程度。學生的學習興趣、學習愿望是在一定的情境中發(fā)生的，教師要及時的創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的探求興趣。但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情景，才能具有強的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。這種強烈的愿望促使學生積極活潑的參與教師設(shè)計的每一個問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情景，必須把那些不知與知，淺知與深知的，需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。

三、營造一個學生樂學的氛圍

如果課堂氣氛活潑不足嚴肅有余，那么學生一進教室就有一種無形的壓抑感。大大降低了學生課堂的參與程度，這將嚴重制約學生能力的發(fā)展。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師必須善于營造輕松愉快的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)他們大膽探索，主動、樂意質(zhì)疑的的能力。如在學習牛頓第一定律時，為了能夠充分刺激學生，提高學生的的課堂參與程度，我精心設(shè)計了這樣的導語：“大家非常熟悉的一個氣功表演，一個大力士平躺在地上，把一塊很重的大石板放在這個大力士的肚子上，另外一個大力士舉起一個大鐵錘猛地朝大石板砸去，只發(fā)現(xiàn)躺在地上的大力士安然無恙，而大石板被砸成幾塊?！苯又揖驼f我也能象那個躺在地上的大力士那樣做氣功表演，這時全體同學興致高昂，都不相信我說的話，而這時我又說：“不僅我行，在座的各位都行。”同學們聽了之后都笑了，都感覺到我像癡人說夢一般。學生中很快掀起了一個爭論高潮。接下來我說：“大家現(xiàn)在不相信，等我們學習完了牛頓第一定律時，你們就明白了?！庇谑菍W生帶著極大的好奇心和不服氣的心理去聽課。等我結(jié)合實驗和大量事例講完了牛頓第一定律時，我要同學們回答那個氣功表演有關(guān)問題，同學們都爭先恐后地舉起了手要回答原因，我叫了一位同學起來回答，而其他同學迫不及待的一同說：“由于石板質(zhì)量大，慣性大，大鐵錘的用力作用時間又很短，石板還沒來得及往下運動，就被擊碎了?！弊詈笥肿プ￡P(guān)鍵畫龍點睛，小結(jié)歸納，再一道道出示有關(guān)習題，學生們都一一完成，讓學生看到自己的智慧和成功，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。一節(jié)課下來，學生們都感覺到自己真正成了課堂的主人，提高了課堂教學質(zhì)量。

四、巧設(shè)達標練習

達標練習應(yīng)是在教師主導下的把學生放在主體地位的一種活動。達標練習的確定必須緊緊圍繞課堂教學目標，重難點，要有一定的層次和梯度，要精心設(shè)計，切不可隨便出幾道題讓學生做練習。達標練習仍然是學生“跳一跳”才能“夠得著”的問題。

練習的目標是夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，而練的原則是適時，適量、精干、靈活、練有所得。充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生練得積極、練得主動，練有所思、練有所獲，我在設(shè)計練習時，從不同層次的學生出發(fā)，設(shè)計了五個不同層次的練習題，分別為基礎(chǔ)性的練習題，中等難度的練習題，推薦性的練習題，挑戰(zhàn)性的課題，這五個層次從易到難，適合不同需要的學生去做不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。