吳延清

[摘 ? ?要] 中國農(nóng)村貧困地區(qū)兒童在物質(zhì)和精神諸多方面存在匱乏。要使他們的身心得到健康成長，尤其需要長期持續(xù)的陪伴。當(dāng)前，農(nóng)村兒童在成長中存在陪伴者缺乏、陪伴需求難以得到滿足的核心訴求，應(yīng)予以積極重視?；谵r(nóng)村兒童的生活現(xiàn)狀和成長場景，農(nóng)村學(xué)校教師是實(shí)現(xiàn)對兒童有效陪伴的關(guān)鍵人。作為“關(guān)鍵人”，教師實(shí)施有效的陪伴，核心在于“共情”和有效的“干預(yù)教育”實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村兒童;鄉(xiāng)村教師;陪伴;共情;干預(yù)教育

[中圖分類號] G646 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）12-0080-09

一、研究背景

黨的十九大報(bào)告中涉及到農(nóng)村兒童問題：“完善社會救助、社會福利、慈善事業(yè)、優(yōu)撫安置等制度，健全農(nóng)村留守兒童和婦女、老年人關(guān)愛服務(wù)體系”，提出要“幼有所育、弱有所扶”。保障和實(shí)現(xiàn)兒童一代的健康成長，是實(shí)現(xiàn)中國夢和建設(shè)美麗中國的第一步。因此，對我國農(nóng)村尤其是留守兒童的關(guān)注已成為我國社會福利建設(shè)和完善中不可忽視的方面。

面對農(nóng)村兒童生態(tài)現(xiàn)實(shí)和美麗鄉(xiāng)村、美麗中國、中國夢的根本需求，如何針對農(nóng)村兒童生態(tài)的核心問題，提出針對性的解決方案？

根據(jù)相關(guān)學(xué)者調(diào)查，我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村貧困家庭最主要的收入來源是政府低?；蛘呱鐣葷?jì)，以及臨時(shí)性收入，這反映了貧困家庭的生活來源具有很強(qiáng)的依賴性和不穩(wěn)定性[1]。在農(nóng)村貧困兒童的日常生活中，很多貧困兒童能吃飽但未必能吃好，營養(yǎng)多元化未能實(shí)現(xiàn);貧困家庭住房擁擠且條件簡陋，多數(shù)兒童不能獨(dú)享一間房，且體育文娛設(shè)施等缺失或不足，嚴(yán)重制約著兒童身心發(fā)展。在貧困兒童的社會交往及心理健康問題上，一方面，兒童認(rèn)知發(fā)展與所處社會經(jīng)濟(jì)地位密切相關(guān)，經(jīng)濟(jì)條件差在一定程度上對兒童的見識積累、語言能力、學(xué)業(yè)成就等都造成制約;另一方面，貧困的家庭環(huán)境制約了兒童的社會參與機(jī)會和社會交往能力，一定程度上影響兒童社交能力的發(fā)展以及對社會的合理認(rèn)知，對兒童的性格塑造和自我認(rèn)知的建立也有一定負(fù)面影響。尤其是貧困家庭在子女就讀學(xué)校的質(zhì)量和教育經(jīng)費(fèi)支出水平方面低于普通家庭，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差;另一方面，貧困家庭家長的學(xué)歷水平處于偏低水平，且需要為生計(jì)擔(dān)心，在孩子身上投入精力少，導(dǎo)致孩子獲得的關(guān)注和照料偏少[2];家庭生活資源匱乏，家庭陪伴時(shí)間遠(yuǎn)低于一般兒童，在兒童處于依賴性的成長階段，陪伴的匱乏會帶來一系列成長問題。

綜上，貧困地區(qū)兒童在物質(zhì)和精神諸多方面存在匱乏，貧困帶來的負(fù)面影響沉重且具有延續(xù)性，孩子們的身心健康需要從物質(zhì)和心理兩方面解決，尤其是身心智的成長，需要長期持續(xù)的陪伴，以形成正向持續(xù)的有效支持，最終解決農(nóng)村兒童成長的核心訴求，形成良好生態(tài)。

二、研究目標(biāo)

全面了解中國鄉(xiāng)村兒童的家庭情況與親子關(guān)系、群體生活與人際交往、師生場景與共情能力，得出農(nóng)村兒童群體陪伴需求滿足的模式。

三、實(shí)證方法

全國調(diào)研實(shí)施：選取全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等水平和欠發(fā)達(dá)10省區(qū)（貴州、四川、湖北、廣西、廣東、安徽、河南、湖南、江西、遼寧）的鄉(xiāng)村中小學(xué)生（有效問卷3740份）。

問卷調(diào)研：通過問卷調(diào)查了解全國農(nóng)村兒童普遍生態(tài)，為陪伴機(jī)制的探索確定方向。

跟蹤訪談：通過對農(nóng)村兒童、養(yǎng)育者、學(xué)校老師的面對面訪談，尋找陪伴機(jī)制的關(guān)鍵因素，建構(gòu)陪伴機(jī)制。

調(diào)研維度：①農(nóng)村兒童群體家庭情況與親子關(guān)系;②農(nóng)村兒童群體生活與人際交往;③農(nóng)村兒童學(xué)校學(xué)習(xí)與師生關(guān)系;④農(nóng)村兒童共情能力。

四、問卷數(shù)據(jù)分析

1. 樣本信息。本次調(diào)查共收集有效問卷3740份，調(diào)研對象年齡跨度為6～18歲，平均年齡11.82歲。其中男性占比51%，女性占比49%。

考慮到問卷填寫有一定難度，為保證問卷質(zhì)量，本次調(diào)研所選取的研究對象年齡集中分布在10～13歲，主要就讀于小學(xué)高年級和中學(xué)。

本次抽樣的省份為貴州、四川、湖北、廣西、廣東、安徽、河南、江西和遼寧（如圖1），這些省份是全國留守兒童數(shù)量排名靠前的省份，相對應(yīng)外出務(wù)工人員較多，社會環(huán)境也相對惡劣。問卷在各省份鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)放，其中貴州、四川、湖北、廣東、遼寧5省樣本量為500，為重點(diǎn)研究省份，廣西、安徽、河南、湖南、江西樣本量為300，為比較研究省份。

2. 貧困兒童的群體需求。中國貧困地區(qū)指中國部分地區(qū)人均消費(fèi)未達(dá)到全國人均消費(fèi)水平的地方，主要集中在中國的中部地區(qū)、西部山區(qū)及西南、東北地區(qū)。包括甘肅地區(qū)，云南、貴州的局部山區(qū)。其特征有：自然環(huán)境惡劣;資源缺乏，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱;人口增長過快，教育、衛(wèi)生等基本社會服務(wù)水平極低;財(cái)政收入水平低，公共投入和基礎(chǔ)投入嚴(yán)重不足。

此次項(xiàng)目實(shí)施所面向的貧困兒童具體為我國重點(diǎn)貧困地區(qū)的小學(xué)至高中在校學(xué)生，其主要特點(diǎn)為：所在地區(qū)偏遠(yuǎn);家庭經(jīng)濟(jì)條件差;父母無工作或工作不穩(wěn)定;家中多子女且學(xué)齡兒童多。貧困兒童中的一個(gè)重要群體是留守兒童，留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)3個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地或家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。

就已有學(xué)者相關(guān)研究成果及本次調(diào)研面訪結(jié)果來看，整體而言，貧困地區(qū)兒童對于食物、服飾等關(guān)乎溫飽的物質(zhì)仍有一定需求，大多數(shù)貧困兒童的家庭生活資源相對匱乏，使得家庭可支配收入及教育投入減少，這會對個(gè)體的身心健康產(chǎn)生一定影響。首先，在不同的階層中，個(gè)體所接觸的事物有所不同，對事物的認(rèn)知也會有所差異，這都將影響個(gè)體對外界的適應(yīng)能力;其次，家庭生活資源的匱乏決定了他們所能獲得的教育資源有限，所受到的環(huán)境刺激也相對較少，這對貧困兒童的發(fā)展存在一定的負(fù)面影響。故而有效的幫扶模式應(yīng)兼顧物質(zhì)與精神，即物質(zhì)助學(xué)與精神陪伴相結(jié)合，才能達(dá)到1+1>2的效果，單方面的幫扶具有局限性和片面性。

貧困兒童在物質(zhì)條件有限、親養(yǎng)陪伴缺失、社會參與機(jī)會少等境遇下，身心智發(fā)展及需求也呈現(xiàn)出群體特殊性：一是貧困兒童家校教育需求。在政策關(guān)注下，貧困兒童的校園硬件設(shè)施雖取得了明顯改善，但學(xué)校師資、家庭教育環(huán)境和教育理念仍存在不足;二是貧困兒童社會參與需求。經(jīng)濟(jì)條件限制了貧困兒童的生活體驗(yàn)和眼界，貧困地區(qū)社區(qū)文化建設(shè)落后，文體娛樂設(shè)施的匱乏和缺失使得貧困兒童缺少社會參與的機(jī)會與平臺，缺乏成人正確指引，無法獨(dú)立建立社會參與意識，也是一個(gè)顯著的表現(xiàn);三是貧困兒童視野拓展需求。貧困兒童在區(qū)域和經(jīng)濟(jì)能力雙重限制下，生活圈小且固化，與外界接觸的機(jī)會有限。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的普及打破了信息傳遞的藩籬，但人際交往和社會參與的機(jī)會少，認(rèn)識和眼界受到局限。

3. 家庭情況與親子關(guān)系。在農(nóng)村貧困兒童的家庭情況與親子關(guān)系方面，本次調(diào)研主要包括了“父母外出打工情況和工作類型”“家庭收入情況”“親子交流頻率”“監(jiān)護(hù)人對孩子的態(tài)度和幫助”“對目前生活的滿意度”等問題，涉及了鄉(xiāng)村兒童家庭生活的物質(zhì)狀況和相關(guān)的心理狀況。

調(diào)研對象中，父母長期和非長期在外工作的整體比例接近4：6，其中，廣西、安徽、湖北、湖南四省區(qū)父母長期在外打工的孩子超過1/5，留守兒童比重較高（如圖2）。

在父母外出打工的情況中，貴州、湖北、廣西、安徽、湖南和江西父母雙方均外出的情況最多，四川、廣東、河南和遼寧四省父親單方外出打工的情況最多。湖北、廣西、安徽，有超多半數(shù)的調(diào)查對象父母雙方均在外打工（如圖3）。

從全國整體情況來看，15.4%的孩子和母親生活在一起，4%的孩子和父親生活在一起，38.5%的孩子和父母雙方生活在一起，24.5%的孩子和祖輩生活在一起，11.6%的孩子祖孫三代生活在一起。有30.2%（24.5%+5.7%）的孩子父母雙方不在身邊，19.4%（15.4%+4%）的孩子父母單方不在身邊，與父親單方生活在一起的孩子最少（如表1）。

約94%的調(diào)查對象都會想念在外打工的父母，其中31%的調(diào)查對象總是想念父母，36%的調(diào)查對象經(jīng)常想念父母，只有6%的調(diào)查對象不會想念外出打工的父母。孩子們與父母交流的話題中學(xué)習(xí)和生活（各占62.33%、55.70%）為主，少數(shù)父母也會關(guān)心孩子的人際交往狀況（包括師生關(guān)系14.25%，同學(xué)關(guān)系23.58%）。

如表2，整體來看，調(diào)查對象與外出打工的父母聯(lián)系頻率較高，55%經(jīng)常聯(lián)系，23.1%每周聯(lián)系一次，7.3%每個(gè)月聯(lián)系一次，1.9%每個(gè)學(xué)期聯(lián)系一次，12.6%很少聯(lián)系。

如表3，35.4%（14.0%+16.6%+4.8%）的調(diào)查對象和父母的見面頻率不足三個(gè)月一次，屬于長期缺乏父母陪伴的留守兒童。其中，廣西、湖北、湖南三省區(qū)鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童占比較高。遼寧、廣東、江西鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童占比相對較低。

4. 貧困兒童的陪伴需求。全國10省貧困地區(qū)調(diào)研結(jié)果顯示，四成孩子父母長期不在身邊，其中廣西、安徽、湖北、湖南4省區(qū)留守兒童占比過半。長期缺乏父母的陪伴和教育，導(dǎo)致貧困兒童親養(yǎng)缺失，隔代養(yǎng)育模式下老人自身的代際和觀念局限性使其對孫輩的教育力不從心。調(diào)研結(jié)果顯示，無論是來自祖輩還是親戚、朋友的陪伴都無法取代父母陪伴，貧困兒童尤其是留守兒童對父母陪伴的需求很高。由于父母外出務(wù)工將孩子交由祖父母或是外祖父母等祖輩撫養(yǎng)而出現(xiàn)了隔代教育的問題。首先，大部分祖輩文化程度較低，無法給孩子提供科學(xué)、系統(tǒng)的教育，他們所信奉的很多傳統(tǒng)思想觀念并不適合當(dāng)代兒童;其次，祖輩的年齡都相對較大，很多時(shí)候他們沒有精力教養(yǎng)孩子，只是在生活方面滿足他們，與孩子的溝通交流相對較少，無法在情感上滿足孩子的需求，影響了兒童社會化的發(fā)展;最后，許多祖輩會對孩子產(chǎn)生一種補(bǔ)償心理。想要將孩子從父母那里缺失的部分補(bǔ)償給孩子，但是他們很多時(shí)候不得其法，往往將溺愛嬌慣作為愛的表現(xiàn)方式，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成較多不良習(xí)慣及蠻橫任性的性格。同時(shí)他們也不習(xí)慣站在別人的角度思考問題，導(dǎo)致難以理解和體會孩子們的情感需求及其變化。

在與父母的有限交流中，學(xué)習(xí)和生活是主要話題，也是父母最關(guān)心的問題。因?yàn)殚L期親養(yǎng)陪伴缺失，父母在孩子的自我認(rèn)知建立、社交關(guān)系處理等方面的教育難以與孩子的發(fā)展同步，需要更多的第三方干預(yù)來補(bǔ)充。

33.45%的監(jiān)護(hù)人對孩子嚴(yán)格要求，16.28%的監(jiān)護(hù)人特別寵愛孩子，9.49%的監(jiān)護(hù)人很少過問孩子。29%的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常輔導(dǎo)孩子作業(yè)，25%的監(jiān)護(hù)人從不輔導(dǎo)孩子作業(yè)，46%的監(jiān)護(hù)人偶爾輔導(dǎo)孩子作業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，在對兒童的教育陪伴上，祖父母輩比較缺乏正確和現(xiàn)代的教育理念。

遇到開心或煩惱的事情，受訪對象更愿意向同學(xué)（35.70%）和父母（29.52%）訴說，次之會選擇老師（8.48%）、祖輩（6.34%）、親戚（2.89%）作為傾訴對象，或者選擇不說（15.83%）。融洽的同學(xué)關(guān)系以及良好伙伴關(guān)系對青少年成長有較重要的影響;對于父母不在身邊的孩子而言，祖輩及親戚的陪伴和老師的陪伴比重相當(dāng)。

超過半數(shù)的調(diào)查對象希望有父母的陪伴（58.99%），而近25%的學(xué)生希望得到老師的關(guān)心。此外，受訪者對有更多的課外書（48.27%）、有更多好朋友（45.82%）也表現(xiàn)出較高的需求，體現(xiàn)出農(nóng)村地區(qū)青少年兒童對陪伴的需要和對知識的渴望。相比較而言，玩具（9.65%）、零食（27.52%）、去大城市（23.17%）等物質(zhì)需求較低。

調(diào)查對象對生活的滿意度依次為一般（32.4%），很滿意（35.2%），比較滿意（23%），不滿意（5.2%）和比較不滿意（3%），均值3.81，整體滿意度較高，如表4。

5. 群體生活與人際交往。在農(nóng)村貧困兒童的群體生活與人際交往方面，本次調(diào)研主要包括了“交友情況”“自我評價(jià)”“課堂積極性”“孤獨(dú)感”等問題，涉及了鄉(xiāng)村兒童的人際交往情況和對自我表達(dá)的自信。

大多數(shù)調(diào)查對象的好友數(shù)量為3～4個(gè)（64%），19%的調(diào)查對象有4個(gè)以上好朋友，14%的調(diào)查對象有1～2個(gè)好友，僅有3%的調(diào)查對象不喜歡交朋友。67.09%的調(diào)查對象對交朋友很感興趣，7.57%的調(diào)查對象對交新朋友完全不感興趣，其他調(diào)查對象則表示興趣一般。

73%的調(diào)查對象喜歡參加集體活動，遠(yuǎn)高過喜歡個(gè)人活動（27%）。15.8%的調(diào)查對象經(jīng)常感到孤獨(dú)，36.55%偶爾感到孤獨(dú)，28.93%很少感到孤獨(dú)，18.13%從不感到孤獨(dú)。

在與同學(xué)朋友的日常交往中，交流最多的話題依次為生活趣事（53.13%）、學(xué)習(xí)（43.13%）和游戲（30.64%），21.55%的調(diào)查對象會與同學(xué)交流偶像明星。

上課時(shí)，有42.49%的調(diào)查對象能夠積極自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，41.68%的調(diào)查對象懂內(nèi)容但是膽怯不敢發(fā)言，僅有8.07%的調(diào)查對象不發(fā)言只是因?yàn)椴欢?.93%的調(diào)查對象既不懂也不敢。整體而言，被調(diào)查群體的表達(dá)能力和表達(dá)自信需要提高。

當(dāng)做錯(cuò)事情時(shí)，71.4%的調(diào)查對象選擇承認(rèn)錯(cuò)誤，極少數(shù)（3%）的調(diào)查對象會當(dāng)面頂撞家長，逆反心理程度較輕，表現(xiàn)不明顯。其余調(diào)查對象的反應(yīng)則是氣憤但不說（16.8%）、無所謂（8.4%）。

80.1%的調(diào)查對象對自己持肯定態(tài)度，認(rèn)為老師的鼓勵(lì)很重要或比較重要，約16%的學(xué)生認(rèn)為老師的鼓勵(lì)不重要或不太重要。

五、研究結(jié)論

1. 教師是農(nóng)村兒童成長中關(guān)鍵的陪伴角色。數(shù)據(jù)顯示，父母、祖輩、同齡朋友和老師是農(nóng)村兒童成長過程中主要的陪伴角色。由于父母缺席的普遍存在，祖父母輩在陪伴成長的過程中充分重要角色，但他們較為缺乏現(xiàn)代教育理念和能力。因此，基于農(nóng)村兒童成長的實(shí)際場景，與學(xué)齡兒童較多時(shí)間相處的學(xué)校老師，事實(shí)上成為兒童成長過程中關(guān)鍵的陪伴角色。充分發(fā)揮教師的陪伴角色，實(shí)施有效的陪伴教育，是解決農(nóng)村兒童成長過程中陪伴缺位的有效路徑。

2. 作為“關(guān)鍵人”的教師，在陪伴成長過程中，可實(shí)施“共情式”陪伴。兒童共情的發(fā)展分為四個(gè)階段：反應(yīng)性哭泣階段（0～1歲）、自我中心移情階段（1～2歲）、真實(shí)共情階段（2～3歲）和超越當(dāng)前情境的共情階段（童年晚期后），第四階段兒童能對他人當(dāng)前表現(xiàn)出的情緒情感產(chǎn)生共情。共情是發(fā)生在人際互動過程中的一種心理現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)墓睬榧瓤梢詭椭鷥和纬闪己玫娜穗H關(guān)系，完善兒童的情緒感知和表達(dá)能力，也可以促進(jìn)兒童利他行為的培養(yǎng)，還能有效地抑制攻擊行為，某種程度上可以說共情是道德的核心[3]。教師的共情對利他行為的動機(jī)作用不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在一定認(rèn)知基礎(chǔ)上的情緒反應(yīng)。結(jié)合共情發(fā)展的諸多影響因素，幫助貧困兒童培養(yǎng)共情能力可以從建立安全的依戀關(guān)系、提供足夠的關(guān)愛、增強(qiáng)自我概念等方面著手[4]。

3. 作為“關(guān)鍵人”的教師，干預(yù)教育是陪伴教育的有效機(jī)制。針對貧困兒童的干預(yù)教育是指以目標(biāo)群體的生活適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力為根本目標(biāo)，通過家庭教育、學(xué)校教育干預(yù)與外界干預(yù)相結(jié)合的模式，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)對學(xué)生的認(rèn)知、能力進(jìn)行的長期持續(xù)性指導(dǎo)。

為矯正兒童成長過程中的生態(tài)環(huán)境失衡，培養(yǎng)良好的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)自主能力和人際交往能力，針對性的干預(yù)教育實(shí)施主體主要是學(xué)校和特定社會組織，矯正途徑可以有課程開設(shè)、心理輔導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家校共育等。對于貧困兒童，特別是留守兒童而言，家庭外社會困境是農(nóng)村留守兒童健康成長不可忽視的教育問題。留守兒童的家庭與各類社會網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系顯著少于非留守兒童，親戚、鄰居與留守兒童的關(guān)系處于比較疏遠(yuǎn)的狀態(tài)。因此，對農(nóng)村兒童尤其是留守兒童來說，教師的干預(yù)教育，是對其困境給以及時(shí)有效幫扶，促進(jìn)其健康成長的重要保障。

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[責(zé)任編輯：楊一帆]

Abstract： Children in poor rural areas in China are deficient in many aspects， both material and spiritual. Their health physical and mental growth requires long-term and continuous companionship. At present， there is an absence of companion in rural childrens growth， and the core needs for companionship is not met， which should be taken seriously. Based on the living conditions and growth scenes of rural children， teachers in rural schools are the key to effectively accompanying children. As the "key people"， the core of effective accompaniment of teachers lies in "empathy" and effective "intervention education".

Keywords： Rural Children; Rural Teachers; Companionship; Empathy; Intervention Education