陳澤亞

摘 要：近年來，教育部印發(fā)多項文件中都著重提到：“重點補充農村、邊遠、貧困和民族地區(qū)鎮(zhèn)學校的藝術教師。”“加強鄉(xiāng)村學校音體美等師資緊缺學科教師培訓”。本文概括的提出了“轉”“聘”“培”三種模式，針對鄉(xiāng)村學校美術師資隊伍建設的現(xiàn)狀與緊迫性，擬在探索更有效的鄉(xiāng)村學校美術師資建設的途徑與方法。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；美術教育；師資隊伍建設

2015年，國務院辦公廳頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，重要舉措中提到“加強鄉(xiāng)村學校音體美等師資緊缺學科教師和民族地區(qū)雙語教師培訓。按照鄉(xiāng)村教師的實際需求改進培訓方式，采取頂崗置換、網絡研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導、校本研修等多種形式，增強培訓的針對性和實效性?！苯K省出臺的《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015-2020年）》“重點任務”的第二條“優(yōu)先補足配齊鄉(xiāng)村學校教師”中提到“重點補充中小學音樂、體育、美術等緊缺學科教師，力爭到2020年，音樂、體育、美術專職教師比例小學和初中分別不低于60%和80%?！钡谄邨l“積極開展鄉(xiāng)村教師培訓”中提到“組織鄉(xiāng)村學校音樂、體育、美術等緊缺學科兼職教師培訓，滿足課程實施對師資的需求?！庇纱丝梢?，加強鄉(xiāng)村學校美術師資隊伍建設迫在眉睫。

美術教育對于學生整體人文素養(yǎng)的培育、立德樹人具有重要的作用。學校里的美術教育課程是實施美育的最主要的途徑。學習美術能夠培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，發(fā)揮創(chuàng)新意識、激發(fā)想象力等，并促進學生的全面發(fā)展和健康成長。隨著美術教育的發(fā)展，城鎮(zhèn)中小學美術課程的開設和美術教師師資的配備已基本完善，能夠達到教育部的要求。與此同時，根據對多地鄉(xiāng)村學校的調研發(fā)現(xiàn)，廣大農村中小學校美術教育現(xiàn)狀令人堪憂，而邊遠貧困地區(qū)的中小學美術教育更是存在著盲區(qū)，許多學校沒有美術課程。其主要體現(xiàn)在：專業(yè)美術教師嚴重短缺、現(xiàn)任美術教師專業(yè)素質不高、學校對美術教育不夠重視、教育經費嚴重不足等方面。

農村中小學教育是整個國民教育的基礎，也是實現(xiàn)教育公平的重中之重。農村學校美術類課程的開設，關系到廣大農村中小學生能否樹立正確的審美觀、能否得到健康全面發(fā)展，關系到農村人口的文化藝術素養(yǎng)能否得到整體提升。在我國，美術教育的落腳點應該把美術教育普及到每一所農村偏遠貧困地區(qū)的學校，關注村小里孩子們的美術教育情況，讓農村孩子和城里孩子一樣享受藝術熏陶、情操陶冶。

針對以上鄉(xiāng)村學校美術師資隊伍建設的現(xiàn)狀與緊迫性，本文進行了以下幾點思考，旨在探索更有效的美術師資建設的方法與途徑。

一、“轉”——優(yōu)化師資配置，鼓勵向美術學科轉崗。把具有美術教學意向和美術特長的非專職教師，轉崗到專業(yè)美術教師隊伍中來。對凡具有一定美術專長且樂意從事美術教學的人員實行“轉崗”，通過一段時間的培訓與專業(yè)進修，讓他們挑起美術教學的擔子。這一方法是針對鄉(xiāng)村學校較難引進專業(yè)美術教師、師資配置滿額等情況，組織有關教師進行意向申報、專業(yè)測試、全面考察，在確定人選后進行專業(yè)轉崗培訓，培訓合格后上崗。這種模式的優(yōu)點在于，可以在較短的時間內完成鄉(xiāng)村學校美術教師師資的合理配置，師資建設成本不高。缺點是，存在轉崗后的教師專業(yè)水平不高、專業(yè)歸屬感不強等問題，從而難以達到整體提高美術教育教學水平。根據調研和一些實例證明，要解決這一問題，關鍵是要加強對轉崗教師的專業(yè)培訓，對于轉崗培訓的課程設施與課時量都應該有足夠合理的標準和要求。

2010年，江蘇省徐州市賈汪區(qū)教育局曾委托徐州高等師范學校，對40余位非美術專業(yè)小學教師進行美術轉崗培訓，培訓為期一學期，培訓課程包括素描、色彩、圖案、國畫、工藝制作、民間美術、速寫、美術教學論等多種專業(yè)課程，總計約600學時。各門課程在培訓結束時都有相應的考核要求，各門課程考核合格后方能上崗。據了解，經過培訓，轉崗教師教學效果提高顯著，已基本能夠達到美術專業(yè)教師的水平。從這一成功的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，“轉”這一完善美術師資隊伍的方法是切實可行的，其實施的關鍵和重點是要做好專業(yè)的轉崗培訓工作。

二、“聘”——拓寬師資視野，聘請優(yōu)秀民間藝人與優(yōu)秀退休美術教師。這里提到的“聘”，不僅僅指從社會上聘用具有美術教師資質的普通教師，而且要擴寬、提升視野，從社會各界聘請優(yōu)秀退休美術教師、優(yōu)秀民間藝術家，到學校執(zhí)教或擔任美術輔導員。

對于有豐富鄉(xiāng)土文化資源的地區(qū)，聘請優(yōu)秀民間藝人到校任教，是對民間美術資源的有效利用與傳承。從退休的優(yōu)秀美術教師中返聘一部分重回崗位，也對現(xiàn)有教師起到了“傳、幫、帶”的作用。這些教師專業(yè)水平高、教學經驗豐富，對弘揚傳統(tǒng)文化、傳承非物質文化遺產、建設校園文化、培養(yǎng)年輕教師隊伍都有著很大的促進作用。

據了解，這一模式的運用在前些年中央提出的“鄉(xiāng)村學校少年宮項目”中成效顯著。自2011年中央專項彩票公益金實施支持鄉(xiāng)村學校少年宮項目以來，目前我市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校已基本覆蓋。鄉(xiāng)村學校少年宮主要是依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學?，F(xiàn)有場地、教室和設施，由學校進行管理，在課余和節(jié)假日開展課外、校外公益性活動。各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校少年宮結合本地優(yōu)勢，挖掘鄉(xiāng)土資源、特色文化，聘請當地優(yōu)秀民間藝人與精英教師任教，創(chuàng)辦了很多具有特色的活動項目。有力提升了當地素質教育水平，滿足了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生對音、體、美等學科的學習需求。

同時我們也應該看到，這種模式也存在一些缺陷與瓶頸。優(yōu)秀民間藝人與優(yōu)秀老教師的稀缺性以及場地與設施的限制，使得這一模式很難在所有鄉(xiāng)村學校全面實施下去；聘用教師的不穩(wěn)定性與教學評價機制的不完善，也使得這些教師無法完全替代專職美術教師常態(tài)化的開展工作。但在條件符合的地區(qū)，不乏是補充與提高美術師資隊伍建設的一條有效途徑。

三、“培”——轉變培養(yǎng)理念，加強基層學校師范生培養(yǎng)，自培自用，定向培養(yǎng)美術教育師范生。為了鄉(xiāng)村美術教育的長遠發(fā)展，擁有一批經過正規(guī)專業(yè)訓練的專職美術教師才可以從根本上解決鄉(xiāng)村美術教師短缺的問題。以往由于多方面因素導致美術類師范生畢業(yè)后極少愿意到條件落后的鄉(xiāng)村從事美術教學。近些年盡管國家在資金、設施等方面加大對鄉(xiāng)村學校的扶植力度，但愿意長期留在鄉(xiāng)村學校教書的美術類師范生依舊難以滿足地方對美術師資的需求。靠短期支教、教師交流等活動，也僅能解一時只需。針對這一問題，從根源來看，應該轉變師范生培養(yǎng)理念，避免盲目追求師范生的高學歷培養(yǎng)，轉而腳踏實地、按需培養(yǎng)。現(xiàn)在高校培養(yǎng)出來的美術類師范生，會有一部分作為志愿者到偏遠地區(qū)進行支教，我們應多鼓勵并大力宣傳這樣的行為和做法，但這只是少數或暫時的。大多數高校畢業(yè)生都會更樂于選擇到大城市工作，有條件的甚至出國深造。那么如何才能讓更多年輕優(yōu)秀人才致力于農村的美術教育？是我們要思考的問題，只有發(fā)揮基層地區(qū)師范院校的優(yōu)勢，才能帶動地區(qū)文化和地區(qū)師資隊伍的發(fā)展。基層師范院校應該多培養(yǎng)一些從農村貧困地區(qū)出來的定向美術師范生，降低門檻、加強培養(yǎng)，這些學生會因為學習機會來之不易，從而更好地回報社會、發(fā)展家鄉(xiāng)的中小學美術教育，讓更多山里的孩子享受到良好的美術教育。

根據案例資料顯示，安徽省碭山縣早在2000年前后，為提升美術教育師資隊伍做長遠打算，從高中畢業(yè)生中選拔一批熱愛美術教育的學生，與當時的淮北煤師院、宿州師專聯(lián)合辦了美術大專班。畢業(yè)后擇優(yōu)錄取，自培自用，大大充實了該縣美術教師隊伍。由此案例可以發(fā)現(xiàn)，從當地初中、高中學生中選拔具有美術才藝、熱愛美術教育的學生，委托或聯(lián)合當地師范院校針對初中生進行5年一貫制，高中生進行2-3年的大專教育，之后擇優(yōu)錄用，這一培養(yǎng)模式可以有效的解決以往美術類師范生畢業(yè)后大量流失的問題。

這一模式從長遠來看是解決鄉(xiāng)村學校美術師資短缺的有效途徑，但依舊存在培養(yǎng)周期長、需要進行區(qū)域內整體統(tǒng)籌調研等多方面問題。很難在較短時間內 改善美術師資短缺的情況。

除了以上提到的“轉”“聘”“培”，三種模式外，還有招募志愿者，向各大師范院校、美術院校、文化團體、退休美術教師發(fā)出號召，為農村中小學美術教育公開招募志愿者行動；制定教師流動機制，讓有專長的美術教師真正流動起來，解放思想，讓專業(yè)優(yōu)秀的美術教師不局限在某一學校任課，而是有計劃的讓他們流動起來，可在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)各鄉(xiāng)村學校輪流進行任課，充分發(fā)揮其特長，從而達到優(yōu)秀美術教育資源共享。已改行或轉崗的美術教育專業(yè)教師回歸藝教崗位等多種措施。

但同時我們應看到的是以上每一種措施都有其利弊和特殊的前提條件，各地鄉(xiāng)村學校應根據自身情況，選擇其中一種或幾種，揚長避短、合理運用，以尋求適合當地情況的方法和途徑。

參考文獻：

[1]萬麗君. 走向公平——中國農村學校藝術教育的調查與行動研究.[D].東北師范大學博士學位論文， 2011.

[2]許中偉.緩解農村中小學藝術師資緊缺矛盾之我見[J].藝術教育，2007，（02）：36.

作者單位：徐州高等師范學校