鄧學(xué)培

摘 要：我國(guó)教育形勢(shì)發(fā)生了變化，核心素質(zhì)這一名詞也隨之出現(xiàn)在人們視野中。如何進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)并取得良好的效果是教師必須著重思考的。教師應(yīng)當(dāng)提出有效策略，并在小范圍內(nèi)實(shí)行，結(jié)合反饋信息做出具體的修改，確保培養(yǎng)策略的科學(xué)性與合理性，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略分析

教育形勢(shì)已經(jīng)越發(fā)明朗，在特定環(huán)境下學(xué)校必須始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生為工作立足點(diǎn)。然而各年齡階段學(xué)生情況不同，為了保證教育工作質(zhì)量學(xué)校將方案制定工作交給教師，讓教師根據(jù)實(shí)際情況做出具體的決策。教師作為專(zhuān)業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真分析，保證核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)方案的科學(xué)性與有效性，以此推動(dòng)教育工作的順利進(jìn)行。

一 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)分析

（一）核心素養(yǎng)概述

我們所說(shuō)的核心素養(yǎng)是一個(gè)全面的概念，并不特指一種。以往我們片面認(rèn)為核心素養(yǎng)就是個(gè)人素養(yǎng)，又或者是學(xué)科基本技能。其實(shí)這樣的回答具有一定的局限性，不能很好地詮釋核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)其實(shí)并不是一種客觀知識(shí)理論，它更傾向于是一種品質(zhì)。這也就意味著我們不能夠?qū)⑵淇醋鞣N類(lèi)眾多的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)將眼光放大，意識(shí)到應(yīng)用技能、情感方面的知識(shí)和文化也在范疇之中。

（二 ）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

教育的意義重大，為了讓教育更好地發(fā)揮作用，國(guó)家相關(guān)部門(mén)提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一戰(zhàn)略計(jì)劃，這一計(jì)劃具有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)。我們都知道中國(guó)并沒(méi)有獨(dú)立在社會(huì)之外，然而未來(lái)是否能夠發(fā)展不是由某一個(gè)人決定的，而是由后代學(xué)生決定?；诖?，我們急需提升新一代學(xué)生的質(zhì)量，由此看來(lái)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)非常有必要。

學(xué)校以一定的方式影響人，始終為學(xué)生著想。課程改革下我們已經(jīng)將眼光放得越發(fā)長(zhǎng)遠(yuǎn)，最終意識(shí)到了核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的根基。這在側(cè)面顯示了其對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生要想長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)還不行，還需要具備品格和能力。對(duì)學(xué)生而言，核心素養(yǎng)與自身未來(lái)發(fā)展相互影響，有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)，出于對(duì)學(xué)生未來(lái)考慮也勢(shì)必要將核心素質(zhì)培養(yǎng)工作提到日程上來(lái)。

二 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生思考能力和遷移能力

以往教學(xué)中教師教育觀念沒(méi)有得到及時(shí)更新，難以引發(fā)正確的教學(xué)行為，無(wú)法為學(xué)生提供自主思考、主動(dòng)發(fā)揮的機(jī)會(huì)。學(xué)生排斥教師的一言堂，但是每個(gè)人都存在懶惰心理，教師主動(dòng)給學(xué)生答案學(xué)生無(wú)需投入時(shí)間和注意力的分配，學(xué)習(xí)難度下降，學(xué)生從“不勞而獲”中獲得了依賴感，學(xué)生的態(tài)度無(wú)形中改變，變得越發(fā)被動(dòng)，這樣不利于核心素養(yǎng)的形成。問(wèn)題已經(jīng)顯露，教師不能再對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)。核心素養(yǎng)形成不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)一步一步引導(dǎo)。當(dāng)前首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生思考、教會(huì)學(xué)生思考。教師應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)造條件，在教學(xué)過(guò)程中滲透啟發(fā)式教育。每個(gè)階段學(xué)生有著自身的年齡特征，小學(xué)生求知欲望較強(qiáng)但是精力無(wú)法集中，教師要遵循小學(xué)生這一特點(diǎn)在教學(xué)中吸引學(xué)生的有意注意。例如教師在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)取得聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生置于問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生思考。

僅培養(yǎng)學(xué)生的思考能力還不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師的課程安排與活動(dòng)組織是一回事，學(xué)生的響應(yīng)又是一回事，學(xué)生可能無(wú)法按照教師的預(yù)想發(fā)展。為了避免這一情況的出現(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)定期組織開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

僅將知識(shí)內(nèi)化于心不能外化于行難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，以往教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的斷層越來(lái)越大，學(xué)生成了知識(shí)的巨人、能力的矮子，根本不懂得舉一反三，解決實(shí)際問(wèn)題成了奢望。為了讓學(xué)生掌握技能、技巧，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)親身操作，了解教材中的文字符號(hào)。例如在幾何教學(xué)單元教師可以借助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，首先要向?qū)W生明確演示的目的，提醒學(xué)生，讓學(xué)生了解自己要看什么、需要考慮什么問(wèn)題。教師演示之后要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工作制作幾何模型，要求所有學(xué)生都親自操作。教師觀察學(xué)生的變化，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，接著放手讓學(xué)生自行觀察結(jié)果，觀察會(huì)發(fā)生何種變化，思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。相信在這樣的方式下學(xué)生經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，會(huì)深入了解數(shù)學(xué)概念。

結(jié)語(yǔ)：

核心素養(yǎng)形成是一個(gè)循序的過(guò)程，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印。數(shù)學(xué)教學(xué)涉及教師教什么、怎么教，教師應(yīng)當(dāng)以研究者的身份置于其中，思考采用何種方法促進(jìn)核心素養(yǎng)形成，思考如何做才能為學(xué)生的發(fā)展鋪路，確保教學(xué)安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展。由于教育具有雙向性，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的情緒變化，收集教學(xué)反饋，以便及時(shí)更改調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃浩生.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].好家長(zhǎng)，2018（5）：222.