李恒

【摘 要】本研究采用文獻(xiàn)法，對全國136所小學(xué)班主任量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：綜合這136所小學(xué)的班主任量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)，對比各個考核指標(biāo)的出現(xiàn)頻次，頻次排名前五位的指標(biāo)依次是：班級衛(wèi)生狀況、班隊活動情況、黑板報或?qū)W習(xí)園地情況、班級公物保管、課間操的秩序。通過對這136所小學(xué)的班主任量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)的各個具體指標(biāo)重新歸類后，對比不同類別指標(biāo)在考核中所占權(quán)重的大小，權(quán)重排名前五位的分類指標(biāo)依次是：班隊及班會活動等、衛(wèi)生情況、班級紀(jì)律、德育及日常行為規(guī)范教育、資料的填寫、保管及上交等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號： F203文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0257-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.127

Study on the Content of the Quantitative Scoring Criteria of Primary Head Teachers

LI Heng

（Hubei University of Education， Wuhan Hubei 430000， China）

【Abstract】After a comprehensive analysis of the all 136 primary school head teachers quantitative scoring criteria， comparing the occurrence frequency of each evaluation index， we find that the frequency of the top five indicators in turn is the class health status， class activities， blackboard newspaper or the situation of learning garden， class property custody， the order of setting-up？exercise. Through reclassifying the each concrete index of head teachers quantitative scoring criteria from the all 136 primary schools， comparing the weight of different types of indicators in the assessment， we find that the weight of the top five classification index in turn is class and class activities， sanitary conditions， class discipline， moral education and daily behavior standard education， the completion of the task to fill in， keep and submit information.

【Key words】Primary school head teacher; Quantitative scoring criteria

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。正是由于班主任在教育中的作用重大，各個小學(xué)對于班主任工作都給予重視，想盡各種辦法來發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，提高班主任工作的積極性，提升班級管理的成效。這其中一個比較重要的舉措就是對班主任工作進(jìn)行量化考核，實行客觀、科學(xué)的評價。而班主任量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀是有就量化評分標(biāo)準(zhǔn)總體效果、存在的問題等來談的理論性的文章，如魏驊（2001），馬海英（2008），田開元（2010）[1]等，也有對單個學(xué)校的量化評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹，詳細(xì)解讀的研究，如官素瓊（2002），趙云猛、楊孝富（2004），周曉焱，閔長城等（2005）[2]等，也有通過考查同一學(xué)校不同學(xué)期的班主任量化考核評分的變化來了解量化考核方法對班主任工作的推動作用的研究，如蔡玲玲，駱春霖等（2012）[3]。以往研究表明，對班主任量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容所做的研究還停留在介紹某個具體學(xué)校的具體做法上，還不夠細(xì)致，深入，還沒有研究者去探尋不同學(xué)校在具體量化指標(biāo)上的選取，各個指標(biāo)所占權(quán)重的大小等問題上是否有共同點，又都偏重哪些指標(biāo)。本研究想對不同小學(xué)的班主任量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容進(jìn)行研究，以期發(fā)現(xiàn)這些得到大多數(shù)學(xué)校公認(rèn)的重要的指標(biāo)都有哪些。

1 研究方法

本文采用文獻(xiàn)法，按照方便原則，通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實收集了全國136所不同地區(qū)小學(xué)的班主任量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)。

2 研究程序

2.1 小學(xué)班主任量化考核評價指標(biāo)的頻次分析

羅列這136所小學(xué)的班主任量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)里面的不同考核指標(biāo)，進(jìn)行賦值，然后把數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計軟件，用該軟件對結(jié)果進(jìn)行頻次分析。

2.2 小學(xué)班主任量化考核評價指標(biāo)的權(quán)重分析

本研究按照內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行了分類匯總，最后得到24個不同的類別，然后將這136所小學(xué)的班主任考核評分標(biāo)準(zhǔn)在這24個類別上進(jìn)行統(tǒng)計，得出最后的權(quán)重分析。

3 結(jié)果和分析

3.1 小學(xué)班主任量化考核評價指標(biāo)的頻次分析

通過對類似說法按照實質(zhì)內(nèi)容統(tǒng)一認(rèn)定后，這136所小學(xué)的班主任考核評分標(biāo)準(zhǔn)里，各評價指標(biāo)的頻次排名前10位依次是：（1）班級衛(wèi)生狀況（123）;（2）班隊活動（109）;（3）按照要求出黑板報或?qū)W習(xí)園地等（102）;（4）班級公物保管（98）;（5）課間操秩序（88）;（6）組織學(xué)生做課件操并到場（84）;（7）衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生狀況（81）;（8）組織學(xué)生參加集會并到場（77）;（9）對學(xué)生進(jìn)行安全教育（76）;（10）開家長會（75）。

3.2 小學(xué)班主任量化考核評價指標(biāo)的權(quán)重分析

在對136所小學(xué)班主任量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)的類似說法按照實質(zhì)內(nèi)容統(tǒng)一認(rèn)定，并且根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行分類匯總后，本研究得到了24個類別，分別是：1-學(xué)生評價;2-班額工作量;3-班級評比數(shù)量指標(biāo);4-師德;5-家長相關(guān)工作;6-班主任工作計劃總結(jié)等;7-相關(guān)資料的填寫、保管及上交等;8-班主任工作成長;9-班隊、班會等活動;10-班集體、班風(fēng)建設(shè);11-心理健康工作;12-問題學(xué)生、學(xué)困生等特殊學(xué)生工作;13-學(xué)風(fēng)、學(xué)生成績相關(guān)事務(wù);14-法制教育;15-德育及日常行為規(guī)范教育;16-班級公物保管;17-學(xué)生安全相關(guān)事項;18-衛(wèi)生相關(guān)事項;19-班級文化環(huán)境布置;20-班主任常規(guī)工作;21-班級紀(jì)律;22-學(xué)生考勤管理;23-學(xué)生儀表、衛(wèi)生、姿勢、標(biāo)志佩戴等;24-班主任其他工作。

通過對類似說法按照實質(zhì)內(nèi)容統(tǒng)一認(rèn)定和分類匯總后，這136所小學(xué)的班主任考核評分標(biāo)準(zhǔn)里，這24類評價指標(biāo)的權(quán)重排名前10位依次是：（1）班隊、班會等活動12%;（2）衛(wèi)生相關(guān)事項8.6%;（3）班級紀(jì)律7.8%;（4）相關(guān)資料的填寫、保管及上交等6.3%;（5）德育及日常行為規(guī)范教育6.3%;（6）班主任常規(guī)工作5.9%;（7）班級文化環(huán)境布置5.7%;（8）學(xué)生安全相關(guān)事項5.6%;（9）班主任其他工作5.4%;（10）班級公物保管4.5%。

4 討論

通過對136所小學(xué)的班主任量化考核評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻次分析，本研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次比較高的評價指標(biāo)有班級的衛(wèi)生狀況，班隊活動、出黑板報和學(xué)校園地、班級的公物保管、課間操的秩序等。這也就意味著這些問題是大多數(shù)小學(xué)比較關(guān)心的，班主任應(yīng)該做到的事務(wù)。班級衛(wèi)生，班隊活動，班級文化布置，公物保管，課間操這些事情是小學(xué)班級管理里的常規(guī)事情，出現(xiàn)頻次比較高，也比較符合班主任工作的現(xiàn)實，比較容易理解。不過關(guān)于班級的公物保管，本次研究發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)關(guān)注的是公共財物是否損壞、失竊等，按照損失程度等來扣分，有些小學(xué)關(guān)注的是班主任在公物保管方面是否存在管理不善，比如是否督促學(xué)生放學(xué)關(guān)好門窗等。很明顯，有的學(xué)校注重的是班主任管理的過程，有的學(xué)校注重的是班主任管理的結(jié)果，而到底應(yīng)該關(guān)注過程抑或是結(jié)果，目前還沒有定論，也許應(yīng)該根據(jù)不同的問題，不同的情況而去區(qū)別對待。關(guān)于學(xué)生出操，集會等活動是否要求班主任到場，在本研究中，“組織學(xué)生集會并到場”的頻次排名第六，“組織學(xué)生參加集會并到場”的頻次排名第八，而作為“兩操”的另一操，眼保健操，各個學(xué)校的要求比較低，“組織學(xué)生眼保健操并到場”的頻次只有52，從本研究結(jié)果來看，大多數(shù)小學(xué)會要求班主任在課間操和集會時必須到場，而相對來說，要求班主任在學(xué)生做眼保健操的時候到場的規(guī)定要松動許多。

從本研究最終得到的24類評價指標(biāo)的權(quán)重分布來看，大多數(shù)小學(xué)都對班隊、班會等活動、衛(wèi)生相關(guān)事項、班級紀(jì)律、相關(guān)資料的填寫、保管及上交等、德育及日常行為規(guī)范教育等比較重視，這幾類指標(biāo)在班主任考核中占的分值也比較高。這些事項無疑在班主任工作中比較重要，權(quán)重排名靠前比較容易理解，但從整個權(quán)重分布來看，可以發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是班主任要處理的事情比較多，比較雜，所以權(quán)重的分布很散，除了班隊、班會活動占到了12%，其余所有類別指標(biāo)的權(quán)重都不超過10%，甚至連超過5%的類別指標(biāo)也只有九類。也就是說，小學(xué)班主任要處理很多的重要事情，他們的工作千頭萬緒，而且本研究還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校對班主任的考核還實行一票否決。比如，體罰或變相體罰學(xué)生一票否決，有違師德一票否決，學(xué)生出重大安全事故一票否決等。所以班主任常常需要打起十二分的精神來做好班級工作，唯恐出一點差錯而被全盤否定。還有一些類別指標(biāo)比較重要，但從本研究的結(jié)果來看，它們的權(quán)重排名并不靠前，比如班集體、班風(fēng)建設(shè)這個類別和學(xué)風(fēng)、學(xué)生成績相關(guān)事務(wù)這個類別。造成這個結(jié)果的原因可能有：（1）學(xué)風(fēng)建設(shè)和班風(fēng)建設(shè)比較泛，沒有具體的操作定義，無法進(jìn)行比較細(xì)的量化考核，所以就沒有辦法很具體地體現(xiàn)在量化考核體系里面;（2）本研究的分類方法可能存在一些問題。有一些具體的評價指標(biāo)本身可以被分到不同的類別中去，比如“不體罰或變相體罰學(xué)生”這個指標(biāo)，有些學(xué)校就是放在“學(xué)生安全教育”這個一類指標(biāo)下面的，而有些學(xué)校是將其作為考核班主任師德的指標(biāo)。在本研究中，是歸在師德這個類別中。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)了目前班主任考核中可能存在的一個疏漏，那就是對于問題學(xué)生、學(xué)困生或特殊學(xué)生的相關(guān)工作以及學(xué)生心理健康工作的重視還不夠。這兩類指標(biāo)在本研究中所占的權(quán)重，前者為2.6%，后者為1%，很顯然，這兩類指標(biāo)沒有得到相應(yīng)的重視，在班主任量化考核中顯得可有可無。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田開元.對構(gòu)建新型班主任量化考核制度的研究[J].江蘇教育，2010（1）.

[2]周曉焱，閔長城等.談如何對班主任工作進(jìn)行量化考核[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（4）.

[3]蔡玲玲，駱春霖等.中職班主任工作量化考核分析和探討[J].廣西教育，2012（9）.

[4]鮑作濤，余華英.量化考核更應(yīng)向質(zhì)化發(fā)展[J].教育視界，2015（21）.

[5]劉文玲.中職學(xué)校班主任績效考核體系研究—以NZ學(xué)校班主任績效考核為例[D].重慶理工大學(xué)碩士論文，2014.