吳彩娟

（河北省定州市邵村小學(xué)，河北 定州 073000）

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的初始階段，認(rèn)識(shí)能力還有待于發(fā)展，與抽象的數(shù)學(xué)理論、數(shù)字運(yùn)算等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)相比，他們更容易感知形象的事物，而對(duì)于小學(xué)生來說，其只有打下良好的形象思維基礎(chǔ)，才能通過學(xué)習(xí)層級(jí)的遞增以及深度的加大逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。基于此，本文著重探究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以期更好地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是在明確教學(xué)主體地位基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的一種顛覆，其具體是指，在明確教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體地位，即“學(xué)生為主，教師為輔”的前提下，通過重新調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)等從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，即在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在教學(xué)活動(dòng)課外時(shí)間學(xué)生通過觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻、搜集相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料以及閱讀電子書等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)中教師則在基于對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況測(cè)試或者是與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行積極的互動(dòng)交流來掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，并通過答疑或者是重點(diǎn)知識(shí)補(bǔ)充、總結(jié)來進(jìn)一步輔助學(xué)生，促使其獲得更加全面、完善的發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

基于以上翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將徹底改變小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，顛覆傳統(tǒng)以“教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔”的教學(xué)模式，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)如下：一是翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，加強(qiáng)了課堂教學(xué)過程中師生之間的交流互動(dòng)性，一方面學(xué)生可以自主提出自己的想法，主動(dòng)探索新知識(shí)；另一方面教師可以更多地聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，調(diào)整教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)、新理念，提高教學(xué)效率；

二是翻轉(zhuǎn)課堂逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都是先由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施的是灌輸式教學(xué)方式，之后再由學(xué)生在課外進(jìn)行自主消化、理解；而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，則先由學(xué)生在課前自主通過觀看教學(xué)微視頻等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后再在課堂上提出自己的疑問，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)交流，解決疑難，這種教學(xué)流程有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和集中性，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計(jì)劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標(biāo)，之后再對(duì)學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進(jìn)行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)圓柱體及圓錐體的教學(xué)過程中，教師可以通過在視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的形象感知認(rèn)識(shí)，之后再引出其體積、表面積的測(cè)量或者是計(jì)算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生交流

良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過相互交流，往往很多難題都會(huì)迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動(dòng)、詳細(xì)地講解疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)；三是驗(yàn)收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加完善的總結(jié)和補(bǔ)充，更進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。

三、結(jié)語

綜上所述可知，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)決定了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。因此，為進(jìn)一步提高其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，并保證其實(shí)踐的可行性，應(yīng)在基于翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，積極制定相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略，保障教學(xué)質(zhì)量。