◎馬瑞宏

一、高職戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生聲樂基礎(chǔ)知識薄弱

剛進(jìn)入高職戲劇影視表演專業(yè)的學(xué)生由于沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，他們的聲樂基礎(chǔ)知識比較薄弱，這嚴(yán)重影響教學(xué)活動的開展，不利于啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中的滲透，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。再加上，學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)知識存在較大的差異性，這就使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生對聲樂知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、抗拒和厭煩的心理，不利于聲樂教學(xué)活動的順利開展。

（二）忽視理論教育的重要性

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)注重學(xué)生聲樂技能的提高和訓(xùn)練，往往忽視對聲樂理論知識的深入講解。聲樂教師以發(fā)聲方法、咬字和節(jié)奏等為主要教學(xué)內(nèi)容，對于聲樂理論知識的講解并不是很深入，缺乏音樂藝術(shù)的整體觀念，使得學(xué)生綜合能力得不到提升，聲樂素養(yǎng)處于較低水平。

（三）聲樂教學(xué)方法過于單一

受傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式影響，教師采用單一的教學(xué)方法，不注重教學(xué)范圍的擴(kuò)展，沒有意識到實(shí)踐活動對學(xué)生聲樂知識訓(xùn)練的重要性，使得教學(xué)質(zhì)量很難提升。此外，教師教學(xué)思路比較狹隘，僅向?qū)W生講解課本知識，再加上教學(xué)內(nèi)容不夠詳細(xì)、生動，學(xué)生提不起聲樂學(xué)習(xí)的興趣，這也都是阻礙教學(xué)進(jìn)展的重要原因。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高職戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學(xué)的運(yùn)用研究

（一）關(guān)于氣息訓(xùn)練中的啟發(fā)式教學(xué)

氣息訓(xùn)練是聲樂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通過在此訓(xùn)練過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解氣息的運(yùn)用。教師在開展氣息訓(xùn)練的過程中，可以讓學(xué)生想象面前有一道香噴噴的飯菜，讓學(xué)生深呼吸，并保持這種感覺。引導(dǎo)學(xué)生在歌唱的過程中，不僅要用鼻子吸氣，還可以用嘴巴換氣，引導(dǎo)學(xué)生想象自己在一個百米賽場，用鼻子呼吸后，緊接著用嘴巴做深呼吸，并在這個過程中逐漸調(diào)節(jié)呼吸的節(jié)奏，這樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握氣息的運(yùn)用方法。

（二）關(guān)于聲音訓(xùn)練中的啟發(fā)式教學(xué)

聲音訓(xùn)練是聲樂教學(xué)的關(guān)鍵部分，對于初學(xué)者而言，他們沒有較好的發(fā)聲技巧，無法科學(xué)掌握連音、跳音等的應(yīng)用，教師要采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服這一困難，以免使他們對聲音訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理?；诖耍處熞浞掷枚嗝襟w信息技術(shù)，讓學(xué)生觀看劃船比賽的視頻，通過研究劃船選手喊口號的方式，掌握連音的要點(diǎn)，即在聲音表達(dá)中需慢慢收放氣息，掌握好力度，使聲音更具連貫性，實(shí)現(xiàn)音符的自然過渡。

（三）關(guān)于咬字訓(xùn)練中的啟發(fā)式教學(xué)

咬字訓(xùn)練直接影響歌曲的演唱水平，教師要加強(qiáng)學(xué)生的咬字訓(xùn)練，要求吐字清晰。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咬字的想象，像貓咬著老鼠玩，既不能太緊也不能太松。想象是字把氣息的位置串起來，將音想象成穿在同一條繩子上的珍珠，用氣把它們連接起來，臉部外橫身體里豎起并嘆氣，歌唱像是搭在氣上用旋律說話。對于中聲區(qū)，想象每個字像滾雪球一樣向前推進(jìn)；對于高聲區(qū)，要加強(qiáng)興奮度，身心合一高八度，從內(nèi)而外解放天性。通過這樣一種通俗易懂的啟發(fā)式講解，學(xué)生能夠用新的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)聲音知識，啟發(fā)他們內(nèi)心美好的歌唱熱情，引導(dǎo)其進(jìn)入歌唱情境中，使其呼吸器官、發(fā)音器官、共鳴器官等處于靈活、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，加深學(xué)生對歌唱技巧的領(lǐng)會和把握，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）關(guān)于情感表達(dá)中的啟發(fā)式教學(xué)

情感是音樂想象的動力，教師在聲樂課堂的想象中起著引導(dǎo)性作用。在歌曲演唱前，向?qū)W生講述歌曲的創(chuàng)作背景和主人公的情緒，深入分析角色人物的情感，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉歌曲中豐滿的人物形象，以比擬、描繪等啟發(fā)方式，在學(xué)生腦海中變?yōu)橐徊坑星楣?jié)的電影短片，讓其自然而然地進(jìn)入歌唱狀態(tài)，先感受再出聲，做到由心而發(fā)。通過啟發(fā)學(xué)生想象情景交融、富有詩意的內(nèi)心視象，用這些內(nèi)心聽覺和視覺形象指揮并調(diào)控發(fā)聲技能，透過眼神、表情和動作傳達(dá)對歌曲的理解。通過滲透情感因素開展啟發(fā)式教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)具象的教學(xué)情境，使其建立形象思維，達(dá)到心理境界與內(nèi)心視象的完美融合。

結(jié)語

綜上所述，在高校戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，對于全面提升聲樂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。啟發(fā)式教學(xué)最突出的特點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，更好地將聲樂理論知識與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，加深學(xué)生對聲樂知識的理解與記憶，促進(jìn)聲樂學(xué)習(xí)效率的提升。