曹軍

（犍為縣榨鼓初級中學，四川 樂山 614400）

為了有效解決這些問題，提高學生對學習物理的積極主動性，更為快速輕松的掌握物理教學知識點，將初中物理教學與信息技術(shù)相整合是非常有效的策略之一。

一、信息技術(shù)在初中物理教學中的應用價值

初中物理雖為物理學習的初始階段，但需要學生所掌握的知識點并不少，復雜繁多的知識內(nèi)容讓很多學生難以牢記，物理基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對學生后續(xù)的學習也造成了極大的困擾。

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，當前的信息技術(shù)在教學領(lǐng)域中已經(jīng)能夠發(fā)揮出顯著的增益效果，以初中物理科目為例，通過信息技術(shù)能夠幫助學生將物理知識進行分類規(guī)劃，教師結(jié)合教學內(nèi)容、教學進度以及學生的實際情況，將學生的學習難點整理出來后以課件的方式呈現(xiàn)在學生面前，配合視頻、影音、圖畫等信息技術(shù)能夠讓學生對難以理解的物理知識有一個最直觀的認識，從而更深入的了解物理知識，加深學生的印象，減緩學生學習物理的難度。

物理是集理論知識與實踐操作為一體的科目，介于課堂時間以及教學資源的有限，很多物理實驗不僅難以實際落實，更具備一定的危險性，通過視頻來演繹物理實驗，可以有限解決上述阻礙實驗進行的問題，以最便捷效率的方式實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

二、目前初中物理教學在信息技術(shù)的應用上有待解決的問題

（一）教師自身缺乏信息技術(shù)應用經(jīng)驗

信息技術(shù)與教學的整合雖有一段時間，但仍然有很多問題有待完善，加之很多物理教師并沒有該方面的經(jīng)驗，不僅缺乏信息技術(shù)，更難以將其與課堂教學進行無縫連接。部分物理教師依然在遵循老舊的教學理念，對新事物的接觸與嘗試存在強烈的抵觸心理，不認可信息技術(shù)在初中物理教學中的應用價值，導致課堂教學難以與時俱進，不斷完善。

在此情況下，很多學生對物理學習喪失了學習興趣，并給物理科目貼上了枯燥乏味的標簽，在沒有學習興趣與積極主動性的支撐下，學生難以持續(xù)的集中注意力，物理問題不但沒有得到及時的解決，隨著課程的推進，存在的問題越來越多，教學質(zhì)量與學習效果均受到嚴重影響。

還有一些物理教師，雖意識到信息技術(shù)的應用價值，但礙于自身缺乏與課堂教學整合的實踐經(jīng)驗，難以有效的在物理課堂教學中發(fā)揮出信息技術(shù)的增益效果，甚至因自身操作的不當，使信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學相互干擾。

（二）將信息技術(shù)代替教學與學生的溝通

雖然信息技術(shù)憑借自身多樣化的功能，在文字表達和畫面呈現(xiàn)上有著較好的效果，但其只能作為一種教學輔助工具，并不能完全取代教師與學生的必要交流。一些物理教師隨著應用的深入，逐步對信息技術(shù)產(chǎn)生了依賴，將其代替師生的課堂互動。

教師沒有為學生提供發(fā)表個人意見和問題的渠道，對學生的學習實況沒有一個準確的了解，更沒有及時的對學生的困擾給予疏導和回饋，導致即便有信息技術(shù)的介入，依然無法避免學生帶著困擾的狀態(tài)去學習。

有些教師沒有重視學生的學習主體地位，在課件內(nèi)容的制作上全憑自己的喜好和判斷，沒有詢問過學生真正需要的是什么，溝通的欠缺讓信息技術(shù)在初中物理教學中的應用效果受到了致命的約束。

三、初中物理教學中應用信息技術(shù)的策略方法

（一）教師做好課前準備工作

信息技術(shù)與課堂教學的結(jié)合無疑使教師的教案多了一項考慮內(nèi)容，教師的課前準備是保障課堂經(jīng)營質(zhì)量的重要基礎(chǔ)條件，所以在應用信息技術(shù)之前，教師一定要結(jié)合信息技術(shù)、教學內(nèi)容、課堂時間、學生需求這幾方面，有針對性和計劃性的對信息技術(shù)的應用進行策劃。

在策劃上可以從以下幾方面著手：首先，將復雜有難度的內(nèi)容整合到課件，將復雜難以理解的教學知識點進行優(yōu)化和簡化，讓學生能夠一看就懂。其次，平衡傳統(tǒng)課堂教學與信息技術(shù)教學的時間，根據(jù)課堂進度與教學內(nèi)容制定信息技術(shù)在課堂的介入時機，以此來保障課堂教學與信息技術(shù)的無縫連接。最后，留取與學生互動的時間，收集學生的意見與問題，將其作為完善初中物理教學應用信息技術(shù)的參照依據(jù)，時刻將學生作為學習主體去服務及滿足學生的學習需求。

（二）營造物理教學情境

傳統(tǒng)的物理課堂教學環(huán)境很難脫離嚴肅刻板的印象，這對初中階段的學生而言無疑是枯燥乏味的存在，傳統(tǒng)教學環(huán)境之所以不受學生的擁護，主要在于傳統(tǒng)的填鴨式教學過于機械化和形式化，沒有靈活的變通與交流，事實上，這種過于強勢的教學主導并未能幫助教師實現(xiàn)預計教學目標，反而弄巧成拙，這也是傳統(tǒng)教學模式必將受到改革的有力依據(jù)。

所謂，興趣是學習最好的老師，沒有興趣的支撐，一味將書本知識不加處理和優(yōu)化的塞給學生，不僅不利于學生的吸收和理解，更會引發(fā)學生的反感。因此，教師需要通過信息技術(shù)創(chuàng)設情境，如充分利用信息技術(shù)的功能，不斷的挖掘和拓展教學素材，從生活的角度去代入課堂知識，比如在學習慣性時，教師可以先通過視頻播放車輛緊急制動后，車輛與乘客的表現(xiàn)，然后讓學生在課堂中進行舉例，也可以組織學生進行慣性演練活動，再比如學習發(fā)電機和電動機的原理時，用動畫模擬運行原理，讓學生直觀的觀察運行的過程以及連帶關(guān)系，加深印象，牢記知識點。讓學生意識到知識與學習均來源于生活，物理與生活是這樣的緊密相連，通過學生熟悉的生活與課堂來作為學習的參考依據(jù)，可以讓學生更好的理解以及學會在生活中去運用物理知識。

結(jié)束語

在初中物理教學應用信息技術(shù)的過程中，相對于信息技術(shù)，首先教師要重視教學的目標，不僅要將學生作為教學的主體對象，更要引導學生發(fā)揮自己的學習主體身份，加強與學生的溝通，通過信息技術(shù)針對性的解決學生的問題，并以此為前提制定課件，對課程內(nèi)容進行提煉與分類，縮其要，去其繁，利用信息技術(shù)為學生學習的道路開辟捷徑，提高教學效率。