袁海英

（河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣特殊教育學(xué)校，河北 圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣 068450）

智力障礙兒童由于智力功能和適應(yīng)性行為有一定的缺陷，所以無(wú)法進(jìn)行生活自理?！吨橇φ系K兒童指導(dǎo)綱要》明確指出：要培養(yǎng)智障兒童基本的生活自理能力，使他們具備基本的生活技能。所以，不管是家長(zhǎng)還是教師，都要重視智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)。那么，為何要培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力呢？如何培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力呢？

一、培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力的必要性

智力障礙兒童教育是特殊教育的重要組成部分，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)特殊教育事業(yè)也不斷發(fā)展，特殊教育手法創(chuàng)新、內(nèi)容完善迫在眉睫。智力障礙兒童由于先天、后天因素的影響，在語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知以及生活自理方面都存在一定的問題。許多時(shí)候，由于自理能力缺失，一些智力障礙兒童只能嚴(yán)重依賴家庭或社會(huì)福利結(jié)構(gòu)的幫助完成一些生活小事，這也給家庭和社會(huì)造成了負(fù)擔(dān)。由于自理能力不足，一些智力障礙兒童對(duì)知識(shí)和外界的感知能力也受到了影響，他們的生理缺陷也日益嚴(yán)重。由于無(wú)法融入同齡人群體，一些人還因此而出現(xiàn)了心理問題。培養(yǎng)智力障礙兒童的自理能力，通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和訓(xùn)練鍛煉幼兒的器官，不僅可以減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還可以補(bǔ)償和矯正智力障礙兒童的生理缺陷，發(fā)展智力障礙兒童的認(rèn)知能力,幫助他們建立自信，使他們更好地融入社會(huì)。所以，培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力，也成為特殊教育中人們關(guān)注的重點(diǎn)。

二、智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)技巧

（一）開設(shè)訓(xùn)練課程，確定訓(xùn)練內(nèi)容

培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，進(jìn)行直觀教學(xué)，是很有必要的。因?yàn)橹橇φ系K兒童由于認(rèn)知能力不足，知識(shí)貧乏，所以許多時(shí)候，他們對(duì)非課堂教學(xué)都沒有一個(gè)明確的認(rèn)知，他們?cè)陬^腦中也難以對(duì)生活自理教育產(chǎn)生深刻的影響。因此，根據(jù)智力障礙兒童的認(rèn)知水平，特殊教育機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)要設(shè)置具有直觀性、生活化特點(diǎn)的生活自理教育課程，采用圖片、影像、模型、標(biāo)本等智力障礙兒童喜聞樂見的方式來教學(xué)，爭(zhēng)取通過看、聽、摸、做等學(xué)習(xí)方式，豐富智力障礙兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)教育內(nèi)容有一個(gè)直接認(rèn)知。為了確保智力障礙兒童生活自理能力教育的實(shí)效性和針對(duì)性，在生活自理能力教學(xué)課程建設(shè)中，相關(guān)單位還要查找智力障礙兒童生活不能自理的原因，根據(jù)智力障礙學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育階段，確定難易程度不同的訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練內(nèi)容。如低齡智力障礙兒童生活自理訓(xùn)練內(nèi)容以吃飯、穿衣、漱口為主，大齡智力障礙兒童的生活自理訓(xùn)練內(nèi)容要以剪指甲、系皮帶等具有一定難度的訓(xùn)練內(nèi)容為主。只有這樣，才能使智力障礙兒童通過有序的學(xué)習(xí)提升生活自理能力。

（二）多種訓(xùn)練方法，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

與正常的兒童相比，智力障礙兒童的注意力分散，情緒穩(wěn)定性也較差，他們也無(wú)法像常人一樣去思考問題。這些，都加大了智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)的難度，所以，在智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)方面，我們要認(rèn)清這樣一個(gè)事實(shí)，智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)是無(wú)法一蹴而就的。我們只有根據(jù)智力障礙兒童的身心特點(diǎn)，多管齊下，循序漸進(jìn)，才有可能取得良好的培養(yǎng)效果。所以，在智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)中，有關(guān)單位要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)、訓(xùn)練手法，多管齊下，以豐富智力障礙兒童的感性認(rèn)知，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。如要想補(bǔ)償智力障礙兒童的生理缺陷，可以運(yùn)用多重感覺訓(xùn)練法，借助視—聽—?jiǎng)印|訓(xùn)練鍛煉智力障礙兒童的感覺器官獲取信息的能力。為了提高智力障礙兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在訓(xùn)練中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中掌握吃飯、喝水、穿鞋等相關(guān)的“技能”。這些訓(xùn)練方法，遠(yuǎn)比單純的理論灌輸效果要好。

（三）推行激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)訓(xùn)練信心

智力障礙兒童由于智力原因，在性格方面多膽小、自卑、懦弱，在生活自理能力培養(yǎng)和訓(xùn)練中，一味的責(zé)備，只會(huì)給他們帶來壓力，讓他們無(wú)所適從。所以，在智力障礙兒童生活自理能力訓(xùn)練中，教師要本著賞識(shí)教育原則，給予智力障礙兒童更多的肯定和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。如在喝水訓(xùn)練中，有的智力障礙兒童很容易將水杯打翻，將水灑在身上，這個(gè)時(shí)候，教師要給予智力障礙兒童更多的耐心，從細(xì)微的動(dòng)作做起，慢慢地引導(dǎo)他們。在穿鞋子訓(xùn)練中，在學(xué)生能自己穿上鞋之后，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行穿鞋比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里穿上鞋子。對(duì)于那些穿的快的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些穿的慢的學(xué)生，教師也要發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，給予他們以肯定，這樣可以激發(fā)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的興趣，讓智力障礙兒童不斷提高自己。

（四）家校加強(qiáng)合作，教育回歸社會(huì)

兒童是國(guó)家的未來，智力障礙兒童的成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校的共同支持和關(guān)注。在智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)方面，特殊教育機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)既要擔(dān)起責(zé)任，為智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)提供人際支持，還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，制定家校合作計(jì)劃，將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來，為智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的大環(huán)境。如特殊教育機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)要以家長(zhǎng)委員會(huì)為橋梁，組織家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的一些培訓(xùn)與指導(dǎo)活動(dòng)，為家長(zhǎng)開展家庭教育提供建設(shè)性的建議。與此同時(shí)，將智力障礙兒童在學(xué)校接受訓(xùn)練的視頻、相關(guān)的資料發(fā)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)做好配合與記錄，對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行引導(dǎo)和教育。這樣通過家校合作，使智力障礙兒童教育回歸主流社會(huì)，可以促使智力障礙兒童更好地融入社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)的最終目的是促使智力障礙兒童更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。所以，家長(zhǎng)和學(xué)校要聯(lián)起手來，找準(zhǔn)智力障礙兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，持之以恒地開展強(qiáng)化訓(xùn)練，只有這樣，才能使智力障礙兒童盡快融入社會(huì)，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。