李莉莉

（江西省南昌師范附屬小學(xué)紅谷灘分校，江西 南昌 330100）

語文是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)科目，語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提升起到了極其關(guān)鍵的作用。隨著素質(zhì)教育改革，核心素養(yǎng)已成為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾言“教是為了不教”，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力，并最終實(shí)現(xiàn)教育價值。本文分別就小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)意義，小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行深化分析。

一、小學(xué)語文中核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒老師曾深刻闡述小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該具備的五個核心素養(yǎng)分別是：人格雛形形成、夯實(shí)聽說讀寫基礎(chǔ)、提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)審美情趣。核心素養(yǎng)并非天生具有，需要在教學(xué)過程中通過后天培養(yǎng)得來，語文教學(xué)的目的就是通過語文課程教學(xué)，使學(xué)生樹立正確是非觀，并塑造一定文學(xué)修養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，解決問題的能力以及待人接物的能力等。

所謂語文深度學(xué)習(xí)，就是在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的情況下，通過對語文知識的深度思考，以及深度學(xué)習(xí)的方式在語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)階段重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生閱讀能力、寫作及日常溝通能力。小學(xué)語文教學(xué)階段對核心素養(yǎng)的重視，對學(xué)生未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義[1]。

二、小學(xué)語文教育中的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今語文教學(xué)中，老師更關(guān)注的是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。雖然在新課標(biāo)中已經(jīng)重點(diǎn)提出，在小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、交流能力以及閱讀能力之外，還需加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋，部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維觀念的影響，習(xí)慣于按部就班、原封不動將知識傳授給學(xué)生，沒有結(jié)合實(shí)際情況使教學(xué)有效化，沒有教學(xué)改革意識。新式教學(xué)模式還有很大空間需要推廣和改進(jìn)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，需要教育工作者長期且逐步去開展相關(guān)工作。在教育進(jìn)程中，小學(xué)教育是最基礎(chǔ)，跨度大且影響深遠(yuǎn)的一個階段。小學(xué)語文教育過程中，學(xué)生的品德、性格及各方面能力都處在初始形成階段。所以，深化學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中核心素質(zhì)的教育非常重要。

三、深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的策略

古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，所謂深度學(xué)習(xí)就是把知識、思維、情感等整合在一起的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)階段的深度學(xué)習(xí)，就是把掌握的知識和技能，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中并能夠解決問題，以此形成思維能力、創(chuàng)新能力、交流能力。本文先就深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行簡明分析。

（一）提升老師自身教學(xué)素質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的成效性關(guān)鍵在于教學(xué)過程中老師的輸出。教學(xué)過程其實(shí)就是老師引導(dǎo)學(xué)生走向知識海洋的過程，因此老師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)是學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的前提。因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師還不能完全擺脫陳舊教學(xué)思維的固有模式。隨著新課改中對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，老師也應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展，不斷完善和改進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)模式，并且持續(xù)不斷的給自己充電，學(xué)習(xí)新式有效的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力。教是學(xué)的前提，老師自身能力夠硬，才能靈活自如的傳授知識給學(xué)生，并能夠做到提高學(xué)生核心素質(zhì)的教學(xué)目的。

（二）通過閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)

事實(shí)證明閱讀可啟智，我國文學(xué)作品豐富多彩，傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)因其內(nèi)容廣泛、語言精辟、思想深邃被稱為我國文學(xué)的寶藏，不論是傳統(tǒng)文學(xué)中的各種詩篇還是各式文章，都形象生動的反映了當(dāng)時的社會形態(tài)及生活狀態(tài)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中良好的閱讀氛圍并沒有得到充分普及，很多地區(qū)因師資力量限制等各方面原因，除了基本課本并沒有多余讀物，這需要社會各方面共同努力，來推進(jìn)學(xué)生的閱讀普及進(jìn)程。教學(xué)中老師也應(yīng)做出積極引導(dǎo)，適當(dāng)加大學(xué)生閱讀量，向?qū)W生推薦適合書目，幫助學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，做到課內(nèi)與課外雙重積累并重，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升做好前提基礎(chǔ)性工作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文教學(xué)也可以說成是習(xí)慣的教學(xué)，在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)。教的最終目的是為了不教，教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生形成自主思考、自主學(xué)習(xí)并能解決問題的能力。比如語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，專心讀書的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，思考問題的習(xí)慣等。以上各種習(xí)慣的養(yǎng)成，可有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

核心素質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)也可以說是實(shí)踐性教學(xué)，可使學(xué)生對課本知識有直觀的感悟。通過情景教學(xué)模式，可讓學(xué)生能更深刻的體會語文教學(xué)魅力。比如借助多媒體教學(xué)，在教學(xué)過程中通過形象的圖片或視頻，讓學(xué)生對文字進(jìn)行形象感受和理解，結(jié)合具體情節(jié)主動深度思考，更好的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（五）夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)包含語言、情感和思維，其中語言是最基礎(chǔ)的，比如說文字、詞語、句子、段落、文章都屬于語言，針對語言方面的教學(xué)可鞏固語文基礎(chǔ)知識。落實(shí)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。所以在平時教學(xué)中，老師要著重對基礎(chǔ)知識的考察，保證學(xué)生基礎(chǔ)牢靠的同時開展其他能力教學(xué)?！暗鼗贝蚍€(wěn)，才能更好進(jìn)行核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語：

聚焦小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，其目標(biāo)最終是為落實(shí)和發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有正確人生觀價值觀，能明辨是非緊跟時代潮流的學(xué)生。隨著社會經(jīng)濟(jì)對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，教育變革就勢在必行，作為教育工作者要把握時代脈搏，順應(yīng)教育行業(yè)的變革，聚焦小學(xué)語文教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，追求最優(yōu)質(zhì)、最適合小學(xué)生的教育模式，這也是所有教育工作者的追求目標(biāo)。