胡榮香

（江西省樂平市第二中學，江西 景德鎮(zhèn) 333300）

目前，在初中英語教學工作中，無論是教師還是學生，對英語的語法教學工作與學習都遇到諸多的問題，其中最為明顯的問題是導致學生失去英語學習的興趣，而且許多同學對英語學習出現(xiàn)抵觸的心理問題。為解決初中英語語法教學和學習中出現(xiàn)的問題，根據(jù)新課程教育改革要求將思維導圖教學法應(yīng)用在語法教學中，在該教學方法下既能激發(fā)學生的學習英語的興趣和積極性，同時結(jié)合實際應(yīng)用教學工作不斷擴大該教學方法的應(yīng)用與發(fā)展。

一、思維導圖教學法概述

為使思維導圖教學法在英語語法教學中獲得更好的教學效果，應(yīng)首先對該教學法具有的特點進行研究，通常將思維放射圖形中，融入豐富的顏色、信息以及正負詞匯等，讓學生在腦海中出現(xiàn)一幅思維導圖畫面，進而拓展學生的英語思維空間，還能促使學生從多角度觀察和認識英語知識的特點。另外，在圖形中由圖像和文字共同組成的畫面，會使學生產(chǎn)生強烈的多層次感覺，這樣可以幫助學生更好的理解和掌握英語語法知識。所以，在初中英語語法教學中，采用思維導圖教學法，不僅有助于解決學生學習語法知識時遇到的困難，如語法知識混淆、運用不準確等，同時激發(fā)學生學習的興趣和積極性，讓學生在該種教學方法下正確掌握語法知識[1]。

二、思維導圖教學法在初中英語語法教學中的運用

在初中英語語法教學中，使用思維導圖教學法，將該方法作為引導學生思維拓展的工具，讓學生在學習語法知識時，既能有效避免在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，還能培養(yǎng)學生的學習習慣以及英語語法應(yīng)用意識，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在下文中，對思維導圖教學法在初中英語語法教學中，體現(xiàn)出的三個方面的優(yōu)勢進行深入分析。

（一）將英語知識點進行歸納與總結(jié)

學生進入到初中階段學習英語語法知識，應(yīng)對這個階段的英語知識點具有的復雜性特點做好準備，以便在學習語法知識時可以建立正確的學習方法。在初中階段的英語語法知識，出現(xiàn)較多的實用性語法和詞句，并且在語法結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出抽象性特點。學生在學習英語語法知識時，由于語法抽象性特點致使學生對語法學習產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒。所以，為使學生更好的對語法知識點進行歸納與總結(jié)，將思維導圖法應(yīng)用在英語語法教學中，幫助學生將抽象性復雜性的語法知識點進行歸納與總結(jié)，讓學生的語法學習更加簡單高效[2]。

例如，在學習初中人教版中名詞語法知識時，名詞可分為專有名詞和普通名詞。而在學習名詞語法知識時，教師應(yīng)重點講解名詞的數(shù)，即可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的實際應(yīng)用方法，如air、water等為不可數(shù)名詞，主要應(yīng)用于專有名詞、物質(zhì)名詞、抽象名詞等。而可數(shù)名詞分為單數(shù)形式和復數(shù)形式，如復數(shù)形式單詞后加s，如pens、doctors等。

（二）簡化英語語法知識結(jié)構(gòu)，便于學生的理解

現(xiàn)階段初中學生學習英語語法出現(xiàn)的另一個嚴重的問題，是無法正確的理解與應(yīng)用英語語法，而是通過被動的學習法，如填鴨式等學習方法，生硬的記憶語法知識。學生在這樣的方式下雖然可以短期提升語法應(yīng)用能力，獲得一定的學習效果，但是不能有效的應(yīng)用在實際生活中，致使學生后續(xù)的學習提升出現(xiàn)不同程度的遲緩現(xiàn)象。所以，在英語語法教學中利用思維導圖法，可以為學生簡化英語語法知識結(jié)構(gòu)，有助于學生對語法知識的理解。

例如，在初中人教版學習特殊疑問句語法時，用疑問詞引導的疑問句叫做特殊疑問句，回答特殊疑問句時不能用yes或no。而疑問代詞主要有what、who、Which、whose、whom；what引導的疑問句此類疑問句可以對主語、表語和賓語提問。如由主語提問時，What is in your pocket?可以有兩種回答，一為There is an egg in it；二為An egg is in it。結(jié)合實際例子，學生可以更加準確的掌握疑問句語法知識點。

（三）將語法知識直觀化，強化學生語法思維建立

在初中階段的學生學習英語語法知識時，教師應(yīng)重視學生邏輯思維以及抽象思維的培養(yǎng)，通過思維導圖的教學方法，使學習語法知識更加直觀化，進而強化語法思維的建立，讓學生在今后的英語語法學習中，利用建立的邏輯思維和抽象思維幫助更好的提升英語學習成績和效率。

（四）尊重個體差異， 提高思維水平

在初中階段的學生，學習英語語法知識時，會由于個體差異性特點，導致學習成績出現(xiàn)差別。而教師應(yīng)充分尊重學生出現(xiàn)的個體差異，利用思維導圖法在英語語法教學中提高學生的思維水平，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力。作為學生學習英語語法知識的重要階段，初中階段的學生會由于個體差異的特點，學生的英語學習能力以及成績都會出現(xiàn)差異，為更好的提升英語課堂教學質(zhì)量和效率，教師應(yīng)尊重學生的個性以及特點，通過思維導圖教學法充分調(diào)動學生的積極性，并培養(yǎng)學生的獨立思考能力，進而建立起自己的邏輯思維系統(tǒng)，為學生在遇到抽象性語法知識學習時，可以通過邏輯思維更好的理解語法知識[3]。

例如，在初中人教版學習感嘆句語法知識時，在英語中有兩種句型引導出感嘆句，一種為what引導，另一種為how引導，而在句尾會使用！強調(diào)感嘆語氣。如What a clever boy he is! How clever the boy is!等，其句型的組成結(jié)構(gòu)由what + a/an +形容詞+單數(shù)可數(shù)名詞+陳述句(主語+謂語)組成。在出現(xiàn)相應(yīng)的語法知識后，學生通過思維導圖法進行語法學習，學生會建立完善的語法知識體系，更好的將感嘆語法應(yīng)用在日常英語表達中。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語語法教學中采用思維導圖教學法，不僅能更好的激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的積極性，還能幫助學生建立簡單準確的語法知識體系，進而為今后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。